摘要：巨額的財政投入、設(shè)施建設(shè)，如何轉(zhuǎn)變成“教學效率”的提升，“教學公平”的構(gòu)建，這也是作為教育信息化的國家隊，奧威亞一直在思考和努力解決的問題。

　　教育信息化，這是近年來國家教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點。校校通、班班通等工程，為教育信息化提供了基礎(chǔ)硬件支撐。但是，巨額的財政投入、設(shè)施建設(shè)，如何轉(zhuǎn)變成“教學效率”的提升，“教學公平”的構(gòu)建，卻需要更多的“血肉填充”。這也是作為教育信息化的國家隊，奧威亞一直在思考和努力解決的問題。

　　傳統(tǒng)教育信息化其實只是“電子化”

　　利用新技術(shù)，提升教學體驗，這是長久以來教育產(chǎn)業(yè)的追求。從最早的上世紀六十年代，教學電視機進入教室算起，媒體信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)有一個甲子。

　　但是，無論是過去的黑白CRT電視機、現(xiàn)在的100英寸激光投影多媒體、班班通的100M寬帶，這些硬件技術(shù)的進步都沒有改變傳統(tǒng)的“1對N”的教學模式：更多時候，教師只是把板書搬到了投影上;把語言的描述，變成了色彩的畫面和視頻;并通過網(wǎng)絡(luò)能夠更便捷的訪問電子課件……

　　對于以上這種“信息化”教學，奧威亞認為，與其說是“信息化”不如說是“電子化”——即，把紙張書本的內(nèi)容，變成了“電子書本”的內(nèi)容。可以說是典型的“新瓶裝舊酒”。在一線教學點，特別是基層中小學校，教室多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用量和效率一直不高;很多教師甚至有抵觸情緒(認為這種設(shè)備只是憑空增加了工作負擔——教師必須去完成課件的電子化過程，而這種負擔反而降低了教師在學生身上能分配的精力)。

　　“如果僅僅是讓基層教學點，去做傳統(tǒng)教學方式的電子化，那么這些新‘技術(shù)’的意義就大打折扣，甚至一些時候‘有不如無’”。這是教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展到今天“最大”的痛點。即，行業(yè)的投入更多體現(xiàn)為系統(tǒng)性、標準化的硬件“舞臺”建設(shè)，而在“舞蹈編排”的革新上，處于“落后實際需求”的狀態(tài)。

　　抓住教學的“根本”：人與人的交流

　　要解決今天教育信息化的痛點問題，必須首先理解教育的本質(zhì)。從傳統(tǒng)敘事結(jié)構(gòu)看，教育的目的是“知識和技能”的傳承。而知識和技能，本身就是一種“信息”。以這個角度看，所謂教育“信息化”的表述并不嚴謹，甚至會異變成“教育電子化”。

　　真正理解教育與信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合的意義，需要從教育的“過程性”出發(fā)：即，我們常說的“教學”二字。對于學校和教師，他們所做的工作其實是是“教”與“學”的連接和粘結(jié)。教師的工作是“教”，學生的工作是“學”，二者之間的關(guān)系就是“學校存在的意義和本質(zhì)”。那么“教”與“學”二者之間的關(guān)系是什么呢?奧威亞一針見血的指出，就是“互動交流”。

　　既然學校的意義和本質(zhì)，體現(xiàn)在“互動”之上，那么教育信息化的本質(zhì)也就應(yīng)該由“互動”二字來體現(xiàn)。多媒體化、素材和書本的電子化、利用互聯(lián)網(wǎng)的通信技術(shù)和傳遞效率，這些技術(shù)與硬件變化，發(fā)揮出真正社會價值、發(fā)展出真正改變千百年來的傳統(tǒng)教學方式的能量，就依賴于“注入互動的靈魂”。

　　在國內(nèi)教學市場，奧威亞率先提出了“無互動不錄播”的概念。實現(xiàn)了傳統(tǒng)的“作為存儲方式”的“單點教室錄播”、“作為數(shù)據(jù)流動方式”的“遠程錄播”、到“作為打破課堂壁壘，構(gòu)建全新教學過程”的“互動錄播”的“教育信息化”“升級超車”。

　　也正是因為奧威亞能夠抓住“教育信息化的靈魂”，并率先在實踐工程上，實現(xiàn)了“錄播課堂的大規(guī)模交互”，奧威亞才能被央企看中，最終成為教育信息化的國家隊一員。

　　讓“互動”無處不在，塑造未來教育的“靈魂”

　　自奧威亞推出“互動錄播無處不在”的理念以來，奧威亞互動錄播產(chǎn)品得到了廣泛的應(yīng)用，獲得了各類教育客戶的廣泛認可。

　　比如，在中部教育大省，也是國家基礎(chǔ)教育信息化省級試點省安徽，奧威亞率先實現(xiàn)了超過2000節(jié)點的超大型互動錄播“遠程教學復(fù)合系統(tǒng)”的部署。安徽省70%的學校和學生都在農(nóng)村，尤其是山區(qū)和邊遠貧困地區(qū)還存在大量的村小和教學點。“教育資源，特備是軟資源的‘貧富’差距”成為安徽當?shù)卣�府最頭疼的事情。靠傳統(tǒng)的支教方式，人員不穩(wěn)定、教學質(zhì)量不穩(wěn)定，亦無法做到大規(guī)模覆蓋。采用“信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級+奧威亞互動錄播遠程教學升級”的“技術(shù)”措施后，當?shù)睾芎玫臑槟呐率亲睢吧礁呗愤h”的教學點引入了“最好的名師”資源。通過互動系統(tǒng)，學生可以“無線接觸名師、提問回答都實現(xiàn)本地化，名師亦可以實時掌握遠程課堂效果，實現(xiàn)針對性教學”。新技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用使得當?shù)卦诮虒W公平化的覆蓋率、保持能力上躍上新高度，并提高了最優(yōu)教學資源的“社會價值產(chǎn)生能力”。

　　互動錄播為核心的“互動教學”理念不僅能服務(wù)于“普教市場”，也能在職教市場一展身手。為解決貧困年輕人的教育資源不足的問題，一批愛心人士發(fā)起創(chuàng)立了中國首家全免費職業(yè)學校——百年職校。十多年來，百年職校已在北京、成都、南京、武漢、三亞、鄭州、大連、銀川、麗江九座城市建校，為貧困家庭子女提供正規(guī)職業(yè)教育，并免除學生在校學習期間一切費用。公益性的特點，自然使得“百年職校”必須以“高效的方式、最佳的資源利用率”為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的教學體系;同時，異地分布的教學格局，也使得百年職校于“交互錄播”、“遠程教學”的結(jié)合是天作之合。奧威亞為百年職校定制打造的“互動教學”方案，以最新交互錄播為核心，搭配使用教育領(lǐng)域的專業(yè)互動利器——分布式互動中心主機，并憑借其強大的網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)能力能完美克服了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、不同教學點完全不同的硬件條件等苛刻挑戰(zhàn)，讓8座城市的教學過程形成自由互動組合。這個跨越了大半個中國的交互錄播遠程教學體系，亦成為了目前業(yè)內(nèi)地域?qū)挾茸畲蟮摹皢涡！边h程教學網(wǎng)絡(luò)。

　　“互動”技術(shù)在教學行業(yè)的應(yīng)用，不僅僅局限在“傳統(tǒng)課堂”模式，走出課堂、創(chuàng)造更多元的價值，更是是奧威亞的創(chuàng)新追求。2017年，廣東省教育廳攜手奧威亞，在省內(nèi)跨區(qū)域開展“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)課”教研展示活動，廣州市、肇慶市、珠海市、茂名市4市12校同步參與。奧威亞以先進的技術(shù)和方案，幫助教研活動突破時空的障礙，提供網(wǎng)絡(luò)直播、遠程交互、課程錄制、資源匯聚等一系列的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，吸引了全國近五萬人參與，為教研實踐的效率提升做出了貢獻。上海市群益職業(yè)技術(shù)學校攜手奧威亞打造五間“教、學、做”一體化的服裝實訓(xùn)室。服裝實訓(xùn)室將視頻應(yīng)用到實訓(xùn)課堂中，讓老師能“一邊演，一邊教，一邊導(dǎo)”，學生能“一邊聽，一邊學，一邊做”，有效地提高了實訓(xùn)教學的質(zhì)量和效率。這個案例實現(xiàn)了實踐與教學的統(tǒng)一，開創(chuàng)了職業(yè)教育信息技術(shù)應(yīng)用的新天地。

　　總之，互動這個教育信息化的“靈魂”一經(jīng)抓住，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的“能量”就會爆發(fā)出來。國家十三五規(guī)劃指明，積極推動“專遞課堂”建設(shè)，鞏固深化“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目成果，推廣“中心學校帶教學點”、“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式是“教學信息化”的重點方向。行業(yè)研究表明，通過互動技術(shù)的加入，遠程教學的參與性得到了極大的提升，尤其是遠程課堂的效率幾乎通過互動技術(shù)提升了一倍，真正實現(xiàn)了“傳的過去”、“落的下地”。

　　教育信息化，是十三五規(guī)劃教育科技和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的核心方向。奧威亞在精準理解信息化教育必須以“互動”為核心和靈魂的基礎(chǔ)上，大力建設(shè)以互動錄播、教學點專遞課堂解決方案、在線課堂互動教研、一站式權(quán)威優(yōu)課解決方案，為十三五教育信息化發(fā)展舔磚加瓦。

　　在互動錄播、互動教學、互動遠程教育解決方案的基礎(chǔ)上，奧威亞并沒有停止創(chuàng)新的步伐。基于信息化技術(shù)和先進多媒體教學理念的整合，奧威亞已經(jīng)在打造以“規(guī)模化資源”為特點的下一代“智慧交互”教學技術(shù)體系和解決方案。奧威亞認為，目前的交互教學還沒有脫離“課堂一畝三分地和45分鐘時間”，而在更廣闊的時空范圍內(nèi)，涵蓋學校、家庭、社會各種空間和時間、滿足人到人、人到機器、機器到人各種交互場景的“智能教學”的需求已經(jīng)被提出。

　　“教育信息化是一個不斷發(fā)展、深入和升級的過程。奧威亞互動教學科技和創(chuàng)新也是不斷提升和發(fā)展的過程。”抓住交互這個教學過程的靈魂、以信息技術(shù)和AI技術(shù)的進步為基礎(chǔ)，以視頻科技為關(guān)鍵支撐，奧威亞有信心繼續(xù)引領(lǐng)教育信息化和視頻互動教學產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級進步，在教育信息化產(chǎn)業(yè)中肩負起國家隊的使命和責任，始終走在教育“百年大計”的前列。