初中科學探究實驗室建設方案

　　序號 產品名稱

　　一、電磁學

　　01 磁體周圍有什么

　　02 感應電流怎樣產生的

　　03 電磁感應電流的方向

　　04 無線電報機

　　05 電磁彈簧振子

　　06 開爾文滴水起電演示儀

　　07 電磁炮

　　08 無形的力

　　09 磁懸浮地球儀

　　10 手觸式蓄電池演示儀

　　11 磁場力

　　12 磁懸浮列車

　　13 溫差發電

　　14 光電盤

　　15 電磁學問題探究套件

　　16 光控系統（臺燈測試儀）（教師用）

　　17 光控臺燈（學生分組）

　　18 磁體周圍有什么

　　19 感應電流怎樣產生的

　　20 水的電解實驗

　　21 奧運懸浮球

　　22 無形的力

　　23 發電錨

　　24 磁 共 振

　　二、力學

　　01 風洞

　　02 雙人舞

　　03 投球器

　　04 一紙頂千斤

　　05 機翼升力演示儀

　　06 二力平衡

　　07 重力方向探究儀

　　08 會翻跟頭的魔丸

　　09 模擬傅科擺實驗

　　10 橋梁的研究

　　11 滾動的方輪

　　12 奇怪的碰撞

　　13 袋鼠下坡

　　14 自動上坡的旋轉體

　　15 鋼球爬坡

　　16 多軌競速

　　17 多功能滾擺

　　18 奇異的翻轉環

　　19 筋斗鼠

　　20 潛水艇仿真實驗系統

　　21 浮沉的小魚

　　22 收集分子運動和實驗證據

　　23 壓力作用效果探究儀

　　24 重心與穩度探究儀

　　25 蛇形擺

　　26 勻強磁場中的單擺

　　27 力學問題探究套件

　　28 氣流炮

　　29 滴水迷宮

　　30 水時鐘

　　31 自動篩子

　　32 物重和物體質量的關系

　　33 影響滑動摩擦力的因素分析

　　34 影響浮力大小的因素分析

　　35 定滑輪與動滑輪的作用

　　36 力的合成與分解

　　37 彈簧的彈力與伸長的關系

　　38 摩擦做功與內能

　　39 電磁彈簧振子

　　40 斜面上力的合成與分解

　　41 龍卷風

　　42 撬地球

　　43 吹不開的蘋果

　　44 風洞戲球

　　45 曹沖稱象

　　46 氣浮平臺

　　47 欹器

　　三、光學

　　01 魔鏡

　　02 魔 箱

　　03 變色龍

　　04 角反射器

　　05 翻轉的鏡像

　　06 小球變大球

　　07 你中有我、我中有你

　　08 籠中鳥

　　09 顏料的混合（電動七色輪）

　　10 光通訊實驗系統

　　11 輝光球

　　12 多像鏡

　　13 時光隧道

　　14 夜視望遠鏡

　　15 光的合成探究實驗儀

　　16 三色小孔成像

　　17 彩虹

　　18 光學問題探究套件

　　19 透光寶鏡

　　20 光琴

　　21 東方明珠塔

　　22 放虎歸山

　　23 到底動不動

　　24 穿針引線

　　25 電影的原理

　　26 泉水幻影

　　四、振動與波

　　01 無皮鼓

　　02 共振鼓

　　03 喊泉

　　04 聲波看得見

　　05 鸚鵡學舌

　　06 聲音的特征

　　07 聲駐波

　　08 無弦琴

　　09 伽利略針和單擺實驗

　　10 共振擺球

　　11 聲懸浮

　　12 振動與轉動能量的轉化

　　13 強迫振動與共振實驗儀

　　14 超聲霧化

　　15 魚洗

　　16 空中排蕭

　　17 鋁棒發聲

　　五、熱學與分子物理學

　　01 熱輻射演示儀1

　　02 氣墊船

　　03 固體熱脹冷縮演示儀（教師用）

　　04 熱輻射演示儀2

　　05 “永動機”

　　06 富蘭克林沸騰球

　　07 熱能發動機

　　08 熱輻射

　　09 對蠟燭及其燃燒的探究

　　六、數學系列

　　01 數學問題探究套件

　　02 梵天之塔

　　03 猜生肖

　　七、能量轉換系列

　　01 太陽灶模型（學生用）

　　02 冷熱傳遞—溫差發電

　　03 會行駛的太陽能小車

　　04 啄木鳥

　　05 仿真瓦特蒸汽機

　　06 能源實驗平臺（教師用）

　　07 自然能源綜合利用探究套件（學生用）

　　八、綜合類科學系列

　　01 生命科學探究平臺

　　02 沙漏記時

　　03 神奇記憶合金（四種記憶方式）

　　04 可編程機器人

　　05 伽利略溫度計

　　06 活動雕塑

　　07 不同土壤滲水性比較實驗器

　　08 房屋搭建組合件

　　09 富蘭克林沸騰球

　　10 水質的測定

　　11 光合作用產生氧氣

　　12 二氧化碳是光合作用的原料

　　九、墻壁展板

　　01 21世紀地球科學10大挑戰

　　02 光學錯覺

　　03 均衡飲食金字塔

　　04 空間生命科學

　　05 聲學的發展

　　06 物質科學

　　07 新能源利用

　　08 DNA雙螺旋結構

　　建設科學探究實驗室的重要意義

　　1、建設科學探究實驗室，開展科學探究實驗教學是理科教育觀念的更新和新課程教材改革的重要保障。

　　新課程將“科學探究”作為改變學生學習方式的突破口，強調科學探究是重要的學習活動。為使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，新課程改革首先通過課程結構的調整，使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，引導學生發現問題、解決問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程。

　　開展科學探究活動要有相應的探究環境，因此，應建立科學探究實驗室，創設一種科學探究實驗環境，以滿足學生探究性學習的需要，培養學生主動參與、樂于科學探究、勤于動手的習慣，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

　　2、建設科學探究實驗室，開展科學探究實驗教學是實施素質教育的重要環節。

　　全面推進素質教育，實踐教育和創新教育是我們各級各類學校的重要使命。新的教育質量觀強調培養學生的實踐能力、創新意識和創新精神，強調知識、能力、素質協調發展。建設科學探究實驗室，開展科學探究實驗是實現這一目標的重要途徑。知識要轉化為能力，必須通過科學探究實驗，知識要轉化為素質也必須通過科學探究實驗，培養創新精神更離不開科學探究實驗。

　　3、建設科學探究實驗室，開展科學探究實驗教學，適應新的考評方式方法。

　　焦點：考試曾經是，現在是，也許將來依然是一個學校，一個家庭所關注的焦點。

　　問題：現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。

　　熱點：以實驗為載體、考查科學探究學習的試題將成為考試的熱點。在全國高考的試卷中，探究性實驗考試題已占一定比例。上海市及全國許多省市已開始實行新的考試方法試點。

　　對策：建設科學探究實驗室，開展探究性實驗考試方法研究：

　　（1）作出猜想（假設）并設計探究方案（計劃）的考試方法研究。

　　（2）對實驗事實作出處理的考試方法研究。

　　（3）對探究性實驗方案作出評價方法研究。

　　（4）綜合考查學生對探究過程理解的考試方法研究。

　　4、積極裝備科學探究實驗室，形成學校的辦學特色

　　課程和課程資源是學校教育的核心。學校的辦學特色在很大程度上取決于學校的課程和課程資源特色，而科學探究實驗室是新課改課程資源的重要組成部分。因此，建立科學探究實驗室，形成學校的課程資源新特色，進而為形成學校的辦學特色打下良好的基礎。

　　二、建設科學探究實驗室的指導思想

　　1、按新課程《標準》要求，裝備科學探究實驗室。

　　新的教材、新的教學實驗內容、新的實驗模式、新的實驗技術和實驗方法必然會對教學儀器提出新的要求，面向21世紀的新一代教學儀器必須是先進的教育思想、完善的教育功能和先進的科學技術的完美結合。因此，應按新課程《標準》要求，研制和推廣應用科學探究實驗儀器，以便為教師和學生提供一個更加廣闊的進行科學探索的空間和條件。

　　2、按素質教育的要求，建立科學創新實驗室。

　　以科學探究實驗儀器為主體，建立一批有特色的創新實驗室，從常規學科驗證型實驗轉向超常的綜合探索型實驗，對學生開展課題研究，激發學生創新思維，培養學生敢于動手的實踐能力。

　　3、 以激發學習興趣為原則，構建科學探究實驗室。

　　選擇具有一定的思考性、開放性、趣味性、生活性的實驗，構筑科學探究實驗室。

　　4、按照學生的認知規律，構建科學探究實驗室。

　　課程中有許多概念比較抽象，若直接灌輸給學生，學生由于缺乏真實體驗，一般難以理解。因此從學生的認知規律角度講，有關概念教學離不開實驗。

　　5、根據學生自主學習的需要，構建科學探究實驗室。

　　在以往的學科教學中，由于多采用以書本為主，實驗為輔的教學模式，實驗尤其是學生自主的探究實驗，在教學中的積極作用未能得以充分釋放，從而影響了教與學的效果。而在科學探究實驗教學中，教師沒有必要用自己的演示實驗代替學生實驗，完全可以放手讓學生自己獨立進行自主的探究實驗。

　　6、根據學生掌握研究方法的需要，構建科學探究實驗室。

　　通過自主探究性實驗教學，不僅可以使學生達到正確認識和理解概念的目的，同時，也使學生在這一過程中掌握了一般概念的建立方法和過程，使得學生學習知識的過程成為他們掌握方法、培養能力的過程。

　　7、根據學生掌握知識，培養能力及形成科學價值觀的需要，構建科學探究實驗室。

　　單從學生能否復制知識的角度講，不做實驗，直接給學生灌輸一下概念，同樣可以達到目的。但學生在學習過程中，培養能力與提高素質的重要目標則被忽略了；并且學生在學習知識過程中對概念的掌握也是不牢固的。所以要使學生真正地學好基本概念，就必須充分肯定學生學習的主體地位，讓學生進行自主的實驗探究，得出結論，搞清基本概念。