技術“驅動”金融科技課堂文化新風尚

　　具有高階思維特征、創新導向、挑戰特色的課堂文化，越來越符合產業經濟發展重要創新型人才的培養要求。

　　把區塊鏈作為核心技術自主創新的重要突破口，加快推動區塊鏈技術和產業創新，是時代新命題。近年來，面對國內大學課堂“水課”頻頻、學生學習素養較低的現象，教育部召開相關會議，果斷提出要“消滅水課，打造金課”。在大學教學中，區塊鏈在金融領域的應用是財經類大學擁抱新時代、打造有教學深度金融科技金課的重要任務，區塊鏈也因此拉動了金融科技類課堂文化新風尚，成為安徽財經大學“消滅水課，打造金課”的重要契機。

　　“金課”需要轉變傳統課堂文化

　　我們緊跟教育改革新形勢，并立足于當前經濟社會發展狀況，將“新經管”戰略運用到人才培養上，立足于學校學科優勢，聚焦學校人才培養，讓線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐等五大金課類型深入校園，并不斷改進激勵機制，助推學校教學水平的提升。

　　多數傳統課堂教學上，教師以灌輸知識為主，師生互動較少，學生負責接收，常常不需要思考，被動接收一切。“金課”要求課程具有高階性、創新性和挑戰度，相應地，也就對課堂文化轉型、提升提出了要求。

　　課程的高階性對思考有著深度要求，它注重培養學生的思考和能力，要求思維具有前沿性和先進性，強調老師要在教學中引導學生發散自己的思維。

　　課程的創新性則在課程內容、形式設置、教學目標上都有一定的要求。積極有效的課堂應該能夠挑起學生探索的興趣，將教師的引導職能發揮到最大，實現師生思維的互動與交流。

　　課程的挑戰度則是指課堂教學設置要達到一定的難度，強調課堂應該具有探究性。教師拋出的問題只有具有一定的難度，才能夠激起學生探索、分析的欲望。這就需要教師適時把握教學難度的設置、提出問題的契機、學生參與探究的節奏等。

　　可見，課堂文化的轉變，也需要“技術驅動”。阿里巴巴公司是以技術驅動為核心走向世界的。有學者指出，中國在2019年之前主要是以前端創新的商業模式進行增長，而2020年將是互聯網的下半場，將開啟以技術驅動為主的后端創新。我們作為一所直接面對經濟、管理等的多科性大學，自2017年實施“新經管”戰略到現在，取得了很多成果。金融學院則在金融科技金課的建構上探索出“技術驅動的混合教學+交互性思維展示”的教學模式，打造有教學深度的金融科技金課，借技術驅動改變了課堂文化。

　　技術驅動的混合教學提升專業深度

　　在新教學模式與課堂文化構建中，我們要積極擁抱互聯網，把區塊鏈技術與金融課程進行緊密結合，加強金融科技場景的深度學習，打造有教學深度的金融科技金課。這樣的結合，體現為技術驅動的混合教學，活躍在不同的課堂上。例如，“智慧金融理論與實踐”主要講授了當前最為流行的機器學習十大模型在金融領域的應用，能夠幫助學生對機器學習在信用評級、股票等資產價格的預測方面形成客觀認知。“金融數據網絡爬蟲與數據挖掘”有利于學生對數據下載、整理和清洗有更深入的了解。這樣的過程使學生能夠深度掌握大數據時代文本挖掘的最新技術，有利于學生掌握數據挖掘在銀行等金融領域的應用。

　　在新的時代背景下，現代經濟社會發生了巨大的變化，具有高階思維特征、創新導向、挑戰特色的課堂文化，越來越符合產業經濟發展重要創新性人才的培養要求。而要培養經管類創新型人才，必須立足于學科優勢，深化教學體系改革。只有根據現實需要，實現不同學科之間的交互融合，淡化專業的界限，才能更好地推動學科專業建設。學生積極參與各類“互聯網+”比賽，把所學知識進行深化，打造成有深度的作品，這樣會促使學校與教師主動推動教學革命，促進金融與貿易、金融與電商等的深度融合，提高專業深度。

　　交互性思維展示體現用戶需求

　　交互性思維展示是移動互聯網時代的重要成果之一，這需要產品經理和設計師針對用戶的現實需求進行調整。在移動互聯網時代，金融科技課程重視“研討”，提升學生閱讀和思維能力，培養學生閱讀習慣。為此，我們創造了一套交互性思維的教學體系。

　　“把研究引入教學”。把研究的過程和方法引入教學，這就需要開設多種形式的開放實驗課作為載體。開放性實驗要與具體特色的學科與技能競賽或創新創業相結合，財經類的專業實驗室可以結合各自學科領域內的特色來開設開放實驗課，比如，國家級和省級大學生創新創業項目、大學生創業孵化基地項目、大學生創客實驗室等。研究內容既可以是“互聯網+”的特色內容，也可以是指導教師的課題或者學術前沿等。不同類型的專業實驗室可以開展不同的活動，建立共享機制和協調機制，有效利用不同類型的實驗室，各自取長補短，以最大程度地發揮財經類各個專業實驗室的協同效應。

　　建立微視頻嵌入式的翻轉課堂教學模式。教學模式改革的核心集中于翻轉課堂的建設。翻轉課堂能夠培養學生的自主學習能力，因為融合了互聯網信息技術，所以主動學習者學到的知識面更寬廣。當前，翻轉課堂的難點是如何把課堂“翻轉”過來，從整體上構建“課前預習+課中學習+課后復習”的模式，需要構建以慕課為代表的學習視頻實現全部內容上網，充分發揮學生自主學習的課前預習能力。財經類專業實驗課具有特殊性，需要錄制微視頻，嵌入專業實驗室的教學。

　　改進激勵機制，建設智慧校園。在高校學習中，一個合理有效的考核機制無疑對學習氛圍的創設具有較強作用。可以從教師和學生兩方面著手，分別配套推出教育教學成果分項和學生考核評價體系等考核機制。在教師考核評選方面，嚴格考慮教學成果，通過對教學成果分類考查進行教師教學質量評估，并不斷改進教師教學課程的評選條件，真正切實地做到高效質量評價，使教師在專業能力、道德情操、教學素養上增進能力培育。在學生考核評價方面，則專門建立本科生學習考核評價體系，合理評價專業與實踐活動，并出臺學分政策，將激勵機制貫穿于整個學習過程，使教學重心從教師教導轉向學生學習，從應付考試轉到激發興趣。通過激勵機制的創新，為教與學帶來壓力與動力。

　　上述改革嘗試，依托學校經管類學科的綜合優勢，加強了教學目標、教學內容與策略的落實，組織與實施上強調深度、廣度和高度。這些做法不僅教學生學習了書本上的知識，更重要的是培養了他們未來所需要的學習能力，而且在社會實踐體系中充分調動了學生學習的積極性、深度挖掘問題的好奇心，不斷推出一流專業，優化人才培養方案，促進了新時代學生專業知識與綜合素養的全面提升。

　　(作者系安徽財經大學金融學院投資分析實驗室主任、副教授)