融合發展的創新路徑——湖南教育信息化戰“疫”啟示

　　“內防反彈、外防輸入”成為我國疫情防控的新常態，教育必須主動應變。疫情期間，湖南實現平時與戰時線上教育無縫對接，實現大課堂、大德育、大均衡的育人模式變革。疫情之后，湖南又率先推出“平戰融合”教學模式，探索新背景下教育信息化創新發展路徑。

　　未雨綢繆，教育信息化下足平時功夫

　　湖南被國家確定為教育信息化2.0試點省之后，馬上出臺《“互聯網+教育”行動計劃(2019—2022)》。2019年以來，湖南大力推動“互聯網+教育”創新發展，走出了湖南路徑，也為應對疫情“大考”打下了堅實基礎。

　　“互聯網+立德樹人”引領“最紅網課”。通過網絡落實立德樹人根本任務，是網絡時代教育的重要使命，也是當前教育的薄弱環節。2019年湖南首創“我是接班人”網絡大課堂，1000余萬學生同步學習育人金課，引導學生由“追明星”變為“追名師”、由“追網紅”變為“追網課”。分批播出《我和我的祖國》《勞動最光榮》《追星就追北斗星——北斗導航星耀》等17堂大課、300余堂小課，學習人次超過4億，被譽為“最紅網課”。疫情期間“我是接班人”網絡大課堂成為全省線上教育主陣地。湖南省委書記杜家毫、省長許達哲通過“我是接班人”網絡大課堂寄語激勵全省學生，中宣部將“我是接班人”評為優秀案例。

　　“互聯網+教育均衡”走出湖南路徑。湖南高度重視教育信息化建設，省本級每年安排不少于1億元的教育信息化專項經費，要求各地各級政府每年安排不低于公用經費支出10%的教育信息化專項經費。大力實施農村學校聯網攻堅行動，完成2844個教學點通網、9495所農村學校寬帶提速，打通農村學校網絡“最后一公里”，實現全省學�；ヂ摼W接入全覆蓋。在此基礎上，2019年湖南開創“網絡校聯體”城鄉一體化發展模式，致力建設“新型聯合學�！薄Ｔ�22個貧困縣投入5000多萬元，反復打磨師生想用、好用、常用的網絡課堂，破解過去同步課堂投入大效益低、展示多使用少的難題。

　　“互聯網+教育治理”創新整合范式。隨著信息系統的不斷增多，針對“系統分散”和“信息孤島”問題，湖南給出了“花小錢辦實事”整合范式。在原有“湘教云”的基礎上，初步形成了湖南“教育大平臺”和“湖南教育”APP。并通過“教育大平臺”，在全國率先建成并使用“教育精準扶貧一單式信息服務系統”，實現建檔立卡貧困人口教育基本公共服務全覆蓋，成為湖南教育精準扶貧的一張名片。同時全面整合湖南教育政務網、湘微教育、19個子網站、11個自建政務服務信息系統，推動招生、考試、學籍、資助、教育教學、教育扶貧等76項“互聯網+教育政務服務”全面提質升級，目前已累計辦理各類事項23萬余件。

　　應對“大考”，教育信息化交出戰“疫”答卷

　　面對突如其來的新冠肺炎疫情，湖南第一時間啟動“教育戰疫”，開設“在戰疫中成長”省級系列大課，組織各地各校開展多樣化線上教學，交出了應對疫情大考的湖南答卷。

　　“在戰疫中成長”書寫網絡育人大文章。從2月10日起，“我是接班人”持續推出“在戰疫中成長”“致敬英雄”“致敬科學”等省級大課，同步配套“老師說”“少年志”“樂學派”等主題板塊，每周一堂大課，每天三節小課，生動開展愛國主義、奮斗精神、生命健康等主題教育，為全省1000余萬學生提供了豐富的精神食糧，引導學生在疫情環境下學思悟行。

　　“立體化保障”打贏教育抗疫攻堅戰。教育系統深入聯動省級職能部門、各級政府、社區及村組，廣泛發動企業共擔使命，攻堅克難，實施全省“立體化保障”，確保全省“停課不停學”。聯合財政部門籌措教育信息化專項經費3000萬元，用于保障各地各校、困難家庭學生疫情期間的線上教學需求。聯合湖南廣播電視臺，為各地各校組織在線直播、在線教研、互動答疑等活動提供免費的平臺服務。

　　面向未來，教育信息化走向融合發展

　　“三位一體”鑄造融合教育新生態，有效整合各類教育資源，挖掘校外教育資源“無人區”的潛力。利用“互聯網+”技術消解偏遠農村地區與外界的阻隔，打通城鄉智力資源共享的大動脈，解決農村教育“最后一公里”問題。

　　“雙線混融”創生融合教學新模式。針對疫情期間在線教學過程中存在的唯分數、唯知識的功利主義與課堂搬家的形式主義等“盲區”，持續開展教育信息化創新應用試點工程，探索“互聯網+”“5G+”教育教學融合創新模式，以提高創新應用水平與教育教學質量。

　　“多維共享”探索融合發展新路徑。針對教育信息化發展不均及“數字鴻溝”等“深水區”，通過教育電視頻道開設空中課堂，彌合硬件設備不足而導致的教育不公平;依托教育專網建設行動，為“平戰融合”的模式創新創建環境;探索“互聯網+”“5G+”城鄉義務教育融合發展的新路徑，促進優質教育資源在城鄉間共享，促進區域內教育優質均衡發展�！岸嘣仓巍毙纬扇诤现卫硇鲁B。針對傳統教育中利益主體缺位的“深水區”，充分利用大數據等技術優勢，提升教育治理現代化水平，形成融合治理新常態。

　　(作者單位分別系湖南省教育廳、湖南科技大學教育學院，此文為湖南省教育科學“十三五”2020年度重點課題:新時代促進鄉村小規模學校發展的教育智力資源共享機制研究[XJK20AXX002]成果)