如何培養教師深層次數字素養

　　編者按
　　
　　教育部等九部門印發的《關于加快推進教育數字化的意見》提出，以師生為重點提升全民數字素養與技能。面對數字技術的快速迭代發展，提升教師數字化意識、數字社會責任、專業發展的深層次數字素養的重要性日益凸顯。我國教師數字素養現狀如何？如何培養教師深層次數字素養？圍繞這些問題，本期專刊特編發一組稿件，敬請關注。
　　
　　數說中國教師數字素養
　　
　　在2025世界數字教育大會的“智能時代教師角色轉變與能力提升”平行會議上，正式發布年度《中小學教師數字素養報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》以《教師數字素養》標準為依據，面向61萬余名中小學教師開展規模化測評調研。
　　
　　·《報告》顯示·
　　
　　超70%
　　
　　教師能多渠道獲取數字教育資源
　　
　　約70%
　　
　　教師能夠合理解釋學業數據圖表
　　
　　超50%
　　
　　教師能利用數字技術開展個別化指導
　　
　　2024年中小學教師數字素養發展指數相較于2023年整體提升5.53%
　　
　　呈持續提升態勢
　　
　　·《報告》指出·
　　
　　不同區域教師數字素養之間存在一定差異，呈現出“城市教師綜合表現更優，鄉鎮教師不乏發展亮點”的特點
　　
　　·《報告》建議·
　　
　　構建數字素養科學測評體系，聚焦個體特征的差異化培養，系統性改善數字化育人環境，深化融合智能技術的教學實踐
　　
　　AI助手批改作文、生成教案，在線課堂成為常態，海量教育資源觸手可及……智能技術正深刻重塑教育生態。在此進程中，教師作為育人實踐的核心主體，其數字素養發展水平已成為教育數字化轉型成敗的關鍵要素。
　　
　　2022年底，教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準指出，教師數字素養不僅涵蓋數字技術知識與技能、數字化應用的基礎數字能力，更包含數字化意識、數字社會責任、專業發展的深層次素養。確保數字教學的倫理安全、充分利用AI賦能教學創新等，都指向教師亟須提升的深層次數字素養——駕馭智能技術的“數字思維”。引領教師深層數字素養的提升，應從方向引領、安全屏障、進階動力三方面入手。
　　
　　1
　　
　　方向引領：
　　
　　筑牢“理論研究+觀念轉換”兩條意識通路
　　
　　當前，教育數字化轉型已進入深水區，教師深層次數字素養培育仍面臨理論供給不足、實踐路徑模糊、主體意識薄弱等核心問題，亟須通過學理體系建構與觀念認知升維的雙向突破，實現從“技術工具論”到“教育本體論”的認知轉變。
　　
　　在理論奠基層面，應構建系統化學理體系，為數字教學實踐提供深層支撐。一方面，應深化價值論研究，錨定數字素養培育的理論坐標。數字時代的教師角色正從知識傳遞者轉向學習設計者，傳統師生關系與知識傳授方式由于數字技術的深度融入而重構，理論界應系統解構數字素養知識圖譜，廓清數字時代教師“教什么”與“如何教”的核心命題，破除教師對數字素養的碎片化認知。另一方面，應創新評估理論，構建科學、動態的教師數字素養評估框架。可依托《教師數字素養》教育行業標準，借鑒《歐盟教育工作者數字勝任力框架》的模式，構建分層分級的教師數字素養評估理論模型，持續迭代優化教師數字素養理論體系。據此繪制教師數字素養成長圖譜，通過動態數據追蹤與精準培訓，讓理論研究成果真正轉化為教師能力提升的“導航儀”。
　　
　　在觀念轉向層面，亟待強化教師數字應用自覺性，為數字教學活動奠定思想基礎。對教師數字化思維的培育，除了開展專門培訓之外，還可以依托學術沙龍、跨學科教研等多種模式，將數字化思維的浸潤貫穿于各類研討活動之中，激發不同學科背景教師間的思維碰撞與融合創新。需要特別指出的是，培育教師的數字化意愿和意志，關鍵在于促使其從工具理性向價值認同的深層躍遷。這不僅要求提升教師應用技術工具的能力，更需引導其理解并內化技術賦能教育的本質規律，逐步實現由“器”到“道”的轉變，涵養數字教學的敏感性、積極性和創造性。
　　
　　2
　　
　　安全屏障：
　　
　　構建“風險防范+道德治理”雙層防護機制
　　
　　傳統教育環境中，教師直接掌控學生信息。而在數字時代，教育數據普遍存儲于云端，個體對數據物理存儲位置與云端安全保障的知情權與控制力顯著弱化。特別是生成式人工智能存在明顯“幻覺”困擾，即AI生成看似合理實則不準確甚至虛假的信息。因此，教師深層次數字素養中，風險防范、數字倫理愈發重要。
　　
　　首先需要強化教師數字風險防范意識，筑牢數字安全防線。充分利用各類資源，如廣泛搜集并剖析數字信息安全的正反案例，特別聚焦與教師職業場景緊密相關的典型事件，加強案例教學與警示宣傳，深化教師對信息安全威脅的認知。
　　
　　同時，還應當完善風險預防機制，規范數字安全行為，進一步提高教師數字安全實踐能力。通過聘請網絡安全專家入校開展定制化培訓，幫助教師掌握常見的網絡安全威脅識別與防御策略，做到事前防范、事中警惕、事后反思，有效抵御網絡碎片化、負面化信息的侵擾，逐步成為數字信息安全的主動管理者。
　　
　　其次應完善數字道德規范，培育教師的數字道德習慣。當前，亟須建立具有廣泛適用性的數字道德公約，把握數字時代倫理道德的基本方向。煙臺市萊山實驗中學針對教師數字安全素養已建立起包括信息來源可靠、內容真實等維度的特定準則，對教師數字道德規范進行了有益探索。培育教師數字道德習慣的關鍵在于將抽象概念落到日常行為，引導教師謹慎在線言行，堅守學術誠信，合規使用數據，合法應用技術。
　　
　　此外，還應健全道德評價機制，加強協同監督力度。在評價教師綜合素養時，應當增設與數字道德相關的評估指標，實現對教師多維度、立體化評價。重點加強對教師網絡行為，尤其是學術成果產出的監督力度，利用技術手段輔助學術誠信檢測，提升學術成果在數字開放平臺上的透明度，有效激活社會監督力量，形成制度約束、技術輔助與社會參與相結合的全方位治理體系。
　　
　　3
　　
　　進階動力：
　　
　　融通“智慧平臺+人工智能”雙重資源系統
　　
　　近年來，國家依托智慧教育公共服務平臺（以下簡稱“國家平臺”），構建了匯集海量優質教育資源的中央樞紐。與此同時，人工智能技術的爆發式發展，為教育教學智能化升級注入了強大驅動力，二者共同構成了驅動教師數字素養躍升的雙重資源系統。落實雙重系統的融通，核心在于以AI深度激活國家平臺資源價值，構建智能化的教師發展支持系統。
　　
　　其一，基于國家平臺的數字基座與人工智能的再生能力，賦能資源深度開發與高效供給。國家平臺作為結構化、規模化靜態資源的戰略儲備庫，為AI技術的訓練優化與精準應用提供了堅實的數據基礎和豐富的應用場景。通過融合AI的自然語言處理、大數據分析、智能推薦算法等技術，可對平臺內海量資源進行智能化篩選、深度加工與結構重組，打造面向職前職后教師的貫通式核心課程資源包和智能教學案例庫，推動資源供給由“靜態存儲”向“動態供給”、由“被動獲取”向“智能推薦”轉型。實踐層面，浙江省景寧畬族自治縣組建的20個青年教師成長研修站，正是通過平臺支撐與AI輔助，成為優化教師能力進階的典型案例。
　　
　　其二，基于智能技術集群的教師個性發展支持生態，實現教師精準研修與創新發展。AI憑借其強大的動態處理、智能分析與精準適配能力，成為驅動教師個性發展的核心引擎。運用數智技術，可以分析教師的學習基礎、能力傾向與發展需求，精準繪制動態更新的教師數字畫像。基于此畫像，AI可智能調取、推薦國家平臺中高度適配的個性化學習資源，助力教師實現“因需而學、按需提升”的自主成長。如興慶區唐徠小學立足“AI+教育”戰略構建了“數智研訓”教師發展體系，建立起多項標桿校示范項目，有效促進了教師個性學習與自主發展。國家平臺與AI協同優化教師專業發展路徑與過程反饋，能夠為教師成長的持續性、科學性和實效性保駕護航，推動教學研一體化創新發展。
　　
　　（作者王晴陽系中央民族大學教育學院博士生，許麗英系中央民族大學教育學院教授，本文系全國教育科學“十四五”規劃2023年國家一般課題“中國特色社會主義民族教育學體系發展與創新研究”[項目編號：BMA230236]的階段性研究成果）