在數字坐標系中找到生長點

　　在數字化浪潮席卷教育的今天，校長如何帶領有觀望、遲疑、畏懼心態的教師主動擁抱新技術，帶領一所新優質學校升格發展？
　　
　　教師對人工智能的價值認同感偏低，是有原因的：一是缺乏系統指導，年輕教師“吃不飽”，年長教師基于思維慣性有恐懼防御心理，導致部分教師僅將AI視為教學輔助手段，未能理解其重塑教育生態的深層價值。二是培訓體系“碎片化”，學校培訓模式單一，應用群體限于部分年輕教師、應用場景狹窄。三是智慧教育基礎設施不完善，數字應用缺乏系統支撐，影響應用體驗。
　　
　　然而，困境即機遇，一開始不能整體躍升，那就先從局部突破，有步驟地提升教師人工智能素養。安徽省合肥市包河區外國語第二實驗小學雖起點不高，但通過教師數字素養提升突破，真正實現了學校的優質提升。我認為，學校提升教師數字素養，可以從以下六點著力。
　　
　　一是建立教師數字素養提升坐標體系。通過系統學習教師數字素養標準，讓教師們了解數字素養體系及具體要求，找到自己在其中的位置并明確提升方向。
　　
　　二是推進數字素養培訓全覆蓋。要面向全體教師開展AI通識培訓，也要組織骨干教師參與“AI＋學科”工作坊，培育創新團隊開展課題研究。
　　
　　三是重構學校數智育人環境。可建設“雙師課堂＋AI課堂多模態反饋系統大模型”數智教室，并在多個教學場景中配備數字化工具，為人工智能教學提供全方位支持。
　　
　　四是構建創新機制培育應用生態。構建“教研共同體＋AI”的新型研修模式，建立“領跑+跟跑+并跑”分學科差異化提升策略，名師工作室內由優秀教師帶動，信息技術教師、學科骨干教師和外聘專家定期研討，形成“AI診斷—集體研討—教學改進”機制，優秀案例在校內外推廣。
　　
　　五是加強校企合作。可與本地科技企業、高校合作，引入成熟的AI教育平臺，邀請企業技術團隊進校指導，并帶領教師到科技企業參觀學習。
　　
　　六是家校輻射引領。多與省內外教師團隊進行相關主題的教研展示和輻射研討。
　　
　　這些建議，也是我們學校走過的路。我發現，當教師真正理解AI是重構教學邏輯的“思維工具”時，技術應用才能向教育內核滲透，“標準坐標＋實踐場域＋創新機制”的立體模型，能推動人的覺醒，幫助教師在數字坐標系中找到生長點。
　　
　　（作者系安徽省合肥市包河區外國語第二實驗小學校長）