如何讓AI教育在中小學(xué)課堂“落地生根”

　　今年秋季學(xué)期，北京市1400余所中小學(xué)全面開設(shè)人工智能通識教育課程，實現(xiàn)全市183萬余名中小學(xué)生全覆蓋；浙江杭州、陜西西安等多地中小學(xué)也全面新增中小學(xué)人工智能通識課。
　　
　　人工智能通識課學(xué)什么、誰來教、怎么教好？記者對此進(jìn)行了采訪。
　　
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　　構(gòu)建分層遞進(jìn)螺旋上升的教學(xué)體系
　　
　　從“大模型”到“科學(xué)智能”，從“AI+制造”到“具身智能”……人工智能正以前所未有的速度融入并塑造著各行各業(yè)。
　　
　　“在數(shù)智時代，開展人工智能通識教育，能讓學(xué)生從小樹立正確的科技價值觀，理解科技發(fā)展與社會倫理、法律之間的關(guān)系�！蔽鞅泵褡宕髮W(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長沙景榮說。
　　
　　這門課該怎么開？“構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的中小學(xué)人工智能通識教育體系”，這是教育部《中小學(xué)人工智能通識教育指南（2025年版）》對AI通識課的明確要求。
　　
　　各地因地制宜構(gòu)建“剛性標(biāo)準(zhǔn)+柔性適配”的靈活模式。在課時方面，北京要求，各中小學(xué)每學(xué)年融入不少于8課時的人工智能通識教育內(nèi)容；江蘇省南京市鼓樓區(qū)通過信息科技與綜合實踐課的“雙課融合”，確保其每學(xué)年不低于8課時；山東省要求，一、二年級每學(xué)年不少于6課時內(nèi)容，三至九年級每學(xué)年不少于8課時。在學(xué)段銜接方面，杭州按學(xué)段構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系，廣東省則打出一套課程設(shè)置、資源開發(fā)、師資建設(shè)、素養(yǎng)提升、育人賦能的“組合拳”，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握AI知識。
　　
　　對此，中國教育科學(xué)研究院院長李永智建議，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要在尊重他們認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律下，做科學(xué)的準(zhǔn)備，不僅要有內(nèi)容的逐漸提升，還要用實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、場景式教學(xué)等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟人工智能到底能做什么。
　　
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　　破解師資培訓(xùn)與實踐操作落地難題
　　
　　課程框架漸明，“誰來教”“怎么教好”成為落地關(guān)鍵。
　　
　　“師資不足是首要挑戰(zhàn)�！鄙尘皹s認(rèn)為，要通過加強專業(yè)培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力。
　　
　　從各地實踐看，信息技術(shù)教師是當(dāng)前人工智能通識教育的主要授課力量。北京在今年7月啟動了“百千種子計劃”暑期實訓(xùn)，首批覆蓋130余名骨干教師；秋季學(xué)期開學(xué)后，市、區(qū)兩級“AI教育講師團(tuán)”深入各區(qū)和學(xué)校開展巡講。
　　
　　多元補充師資也在同步推進(jìn)，山東省壽光市要求各校組建AI講師團(tuán)隊；廣東省廣州市、深圳市則推動校企合作，邀請企業(yè)人員進(jìn)課堂。
　　
　　“可以針對部分地區(qū)和學(xué)校開展師資培訓(xùn)，聯(lián)合師范院校開展課程研究與教學(xué)研討，發(fā)動在校師范生參與教學(xué)，補充師資、培育新教師隊伍，提升教學(xué)質(zhì)量�！北本�師范大學(xué)人工智能學(xué)院副院長計衛(wèi)星說。
　　
　　教學(xué)內(nèi)容上，實踐操作成為核心抓手。四川省成都市錦江區(qū)開發(fā)并推廣了4套進(jìn)階AI課程讀本，同時引進(jìn)競賽資源，參與國家級項目，研發(fā)專題課程；杭州圍繞“發(fā)展影響、知識原理、實踐創(chuàng)新、倫理安全”四大模塊開發(fā)課程；山東省濰坊市構(gòu)建“1+X”通識體系，小學(xué)低年級以人臉識別等感知體驗為主，小學(xué)高年級側(cè)重機器學(xué)習(xí)等理解認(rèn)知教學(xué)，初中階段聚焦AI產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)等應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)容。
　　
　　“中小學(xué)人工智能通識教育必須從生活經(jīng)驗出發(fā)�！比A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌建議，課程設(shè)計應(yīng)遵循逆向?qū)W習(xí)思維，讓AI從抽象概念變成可觸摸的實踐過程。
　　
　　3
　　
　　以多元化評價推動學(xué)生AI素養(yǎng)成長
　　
　　教學(xué)過程中，如何科學(xué)評價學(xué)生的AI素養(yǎng)？
　　
　　“過程性評價更能反映學(xué)生AI素養(yǎng)的動態(tài)成長�！辩姲夭�認(rèn)為，評價應(yīng)避免“劃等級”“唯分?jǐn)?shù)”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生計算思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　
　　各地正在探索多元化評價路徑：北京市海淀區(qū)采取“項目答辯+作品展示”模式，廣東多地推行成長記錄袋、學(xué)習(xí)活動記錄表、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等綜合評價方法，上海重點攻關(guān)人工智能技術(shù)支持下的學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力評價。
　　
　　與此同時，多元化評價路徑對教學(xué)資源與實施條件提出了更高要求。在資源稟賦不同的地區(qū)，如何避免城鄉(xiāng)學(xué)生間形成新的數(shù)字鴻溝？
　　
　　為此，國家中小學(xué)智慧教育平臺打造AI課程專區(qū)，讓鄉(xiāng)村學(xué)生能接觸到優(yōu)質(zhì)資源；東西部學(xué)校間建立的“AI教育共同體”，通過共享教研活動縮小城鄉(xiāng)差距；北京實施“城鄉(xiāng)結(jié)對”計劃，組織中心城區(qū)、在京高校、科技企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，幫扶10個遠(yuǎn)郊區(qū)開展人工智能通識教育。
　　
　　“應(yīng)降低對高成本硬件教學(xué)儀器的依賴，重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生智能意識。”計衛(wèi)星建議，有關(guān)部門應(yīng)細(xì)化縣域及鄉(xiāng)村地區(qū)扶持政策，推動建立城鄉(xiāng)對口幫扶機制；師范院校需加快完善相關(guān)專業(yè)建設(shè)，將人工智能教學(xué)能力納入師范生培養(yǎng)體系。
　　
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