探尋人工智能時(shí)代的教育變革之路——中國(guó)教育報(bào)智慧教育專刊年終回顧

　　2025年全國(guó)兩會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)各類型各層次人才競(jìng)相涌現(xiàn)。”當(dāng)前，教育數(shù)字化成為我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。

　　一年來，中國(guó)教育報(bào)智慧教育專刊緊跟我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)步伐，推出“以數(shù)字化全面支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”“新視點(diǎn)”等欄目，注重理念引領(lǐng)、服務(wù)讀者，從關(guān)注前沿教育技術(shù)到破解教育難題，從追蹤教育熱點(diǎn)到區(qū)域?qū)W校實(shí)踐，智慧教育專刊正在全方位地吸引和匯聚著推動(dòng)我國(guó)教育數(shù)字化發(fā)展的力量，其“磁力場(chǎng)”效應(yīng)日益凸顯……今天，讓我們一起回顧一年來智慧教育專刊的精彩報(bào)道。

　　關(guān)鍵詞一 探尋前沿

　　以AI智能體推動(dòng)教育改革發(fā)展

　　北京師范大學(xué)教授黃榮懷在《智能體打開教育擁抱大模型的入口》中指出，教育智能體作為連接大模型與多元化教育場(chǎng)景的關(guān)鍵橋梁，融合了大模型的強(qiáng)大認(rèn)知推理能力與智能體的精準(zhǔn)任務(wù)執(zhí)行能力，成為當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的研發(fā)和應(yīng)用熱點(diǎn)，將助力構(gòu)建人機(jī)間的“協(xié)同教學(xué)”“協(xié)同學(xué)習(xí)”和“協(xié)同決策”的應(yīng)用場(chǎng)景。（2月15日4版）

　　如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)智能體？教師如何用智能體？

　　淮北師范大學(xué)教授張琪在《創(chuàng)設(shè)教育智能體要遵循教育規(guī)律》中指出，教育智能體的構(gòu)建要求技術(shù)功能與教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征高度契合，通過精細(xì)化角色定位和智能工作流的有機(jī)集成，從而確保其發(fā)揮應(yīng)有的教育效能。（3月12日4版）

　　上海師范大學(xué)教授黎加厚在《教師如何用好教育智能體》中指出，無論是教師自己創(chuàng)建的智能體，還是使用別人共享的智能體，反復(fù)訓(xùn)練智能體的過程都極為重要。在訓(xùn)練教育智能體運(yùn)用到“教育微場(chǎng)景”時(shí)，可以參考實(shí)施“教育智能體四小行動(dòng)”路線圖，即小場(chǎng)景、小研究、小智能體、小創(chuàng)新。（3月18日4版）

　　杭州師范大學(xué)副教授陸吉健在《教育智能體如何更有溫度》中指出，在教育智能體正逐漸成為生成式人工智能技術(shù)在教育中應(yīng)用的重要途徑的同時(shí)，也必須正視智能體創(chuàng)建和應(yīng)用中的倫理風(fēng)險(xiǎn)問題，要通過防范師生關(guān)系異化、避免急功近利和自主權(quán)喪失、規(guī)避隱私泄露和版權(quán)侵犯等，確保智能體能夠科學(xué)、可持續(xù)、安全地為教育賦能增效。（4月1日4版）

　　人工智能賦能STEM教育

　　教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會(huì)主任委員、武漢理工大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱在《STEM教育如何擁抱人工智能》中指出，人工智能教育聚焦于人工智能這一特定領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)與技能的認(rèn)知與探索；STEM教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，旨在讓學(xué)習(xí)者習(xí)得運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的方法與技能。智能時(shí)代，STEM教育為人工智能教育提供不可或缺的學(xué)科理論支撐與方法論基礎(chǔ)，人工智能驅(qū)動(dòng)STEM教育在教學(xué)模式、課程體系、學(xué)習(xí)方式等方面革新升級(jí)。（6月24日4版）

　　華南師范大學(xué)教授詹澤慧在《如何借力人工智能發(fā)展STEM教育》中指出，當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)STEM教育的主要載體是科學(xué)教育，目前逐漸向“科工技融合”方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要有動(dòng)手解決問題的能力和質(zhì)疑精神，這兩者包含如何合理用好人工智能技術(shù)，使學(xué)生在技術(shù)洪流中保持主體性。實(shí)踐中，要為教師提供優(yōu)質(zhì)的備課資源，提升教師STEM教學(xué)設(shè)計(jì)能力；學(xué)校還需要有明確的使用人工智能技術(shù)的相關(guān)規(guī)定，發(fā)揮“留白”和“規(guī)約”雙重作用，保證師生的主體性。（8月26日4版）

　　國(guó)際工程技術(shù)協(xié)會(huì)主席、牛津大學(xué)沃夫森學(xué)院教授詹姆斯·克雷布在《智能時(shí)代STEM教育如何發(fā)力》中指出，智能時(shí)代，高校培養(yǎng)的人才，不一定都要成為技術(shù)專家，但每個(gè)人都應(yīng)具備對(duì)人工智能能力邊界的基本認(rèn)知，理解它的潛力與局限，并能基于此創(chuàng)新。高校在推動(dòng)人工智能應(yīng)用的同時(shí)，也應(yīng)警惕其對(duì)學(xué)生思維能力的潛在影響。因此，尤其要重視教學(xué)方式的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中深化理解、拓展思維。（9月16日4版）

　　關(guān)鍵詞二 追蹤熱點(diǎn)

　　加強(qiáng)人工智能教育

　　南方科技大學(xué)教授趙建華在《高校如何建設(shè)人工智能通識(shí)課程》中指出，開設(shè)人工智能通識(shí)課程時(shí)，各類高校需依據(jù)學(xué)校類型與發(fā)展定位，實(shí)施差異化課程建設(shè)策略。研究型大學(xué)可側(cè)重人工智能思維與創(chuàng)新能力的塑造，應(yīng)用型高校宜強(qiáng)調(diào)人工智能技術(shù)在真實(shí)場(chǎng)景中的落地與應(yīng)用，職業(yè)院校則應(yīng)聚焦人工智能工具的使用與操作技能培養(yǎng)。（9月23日4版）

　　廣西教育數(shù)字化發(fā)展研究中心特聘研究員關(guān)博、廣西師范大學(xué)教授袁磊在《中小學(xué)人工智能通識(shí)課教什么》中指出，中小學(xué)人工智能通識(shí)教育的開展猶如一根線抓住一張網(wǎng)：一根線是學(xué)校基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律規(guī)劃的分層遞進(jìn)、螺旋上升的培養(yǎng)路徑，一張網(wǎng)是中小學(xué)全學(xué)科深度互動(dòng)、系統(tǒng)性貫穿培養(yǎng)所交織的教育網(wǎng)絡(luò)。（10月14日4版）

　　華中師范大學(xué)教授鄭旭東在《中小學(xué)如何構(gòu)建人工智能課程》中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)要先后經(jīng)歷垂直應(yīng)用（工程）、關(guān)鍵技術(shù)（技術(shù)）、基本原理和基礎(chǔ)概念（科學(xué)）等幾個(gè)階段，最后到達(dá)抽象的數(shù)學(xué)世界（數(shù)學(xué)）。因此，中小學(xué)人工智能教育需要從工程實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用開始，逐漸下沉到數(shù)學(xué)與科學(xué)的底層基礎(chǔ)。（12月9日4版）

　　浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院副院長(zhǎng)張林勇在《學(xué)校AI教育如何與社會(huì)發(fā)展同頻》中指出，區(qū)域規(guī)模化推進(jìn)人工智能通識(shí)課程落地，需要以“整合育人”為核心理念，圍繞本土產(chǎn)業(yè)升級(jí)與教育高質(zhì)量發(fā)展的雙重需求，通過區(qū)級(jí)與校級(jí)教學(xué)教研的協(xié)同、學(xué)校與社會(huì)的積極互動(dòng)，重構(gòu)課程供給邏輯，構(gòu)建貫通中小幼的人工智能通識(shí)課程體系。（12月16日4版）

　　北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)盧宇在《AI通識(shí)教育如何破解師資難題》中指出，面對(duì)人工智能教育師資力量嚴(yán)重不足的挑戰(zhàn)，通過吸引信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科教師轉(zhuǎn)入人工智能領(lǐng)域，再逐步吸引其他學(xué)科教師，是當(dāng)前壯大中小學(xué)人工智能教師隊(duì)伍最為有效的措施之一。（11月11日4版）

　　天津市教育科學(xué)研究院教育信息中心副主任高淑印在《打造跨學(xué)科人工智能教育教師隊(duì)伍》中介紹了天津從資源、培訓(xùn)、機(jī)制等維度發(fā)力壯大AI教師隊(duì)伍，并提出，未來天津?qū)⑻剿鹘ⅰ?+N”教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，即1名AI專業(yè)教師帶領(lǐng)多名跨學(xué)科教師共同開展教學(xué)。（12月16日4版）

　　關(guān)鍵詞三 剖解難題

　　“人工智能+教育”

　　首都師范大學(xué)人工智能教育研究院副院長(zhǎng)、教授朱永海在《生成式人工智能如何改變學(xué)習(xí)方式》中指出，基于生成式人工智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中更加凸顯個(gè)體學(xué)習(xí)者的“高自主性”，即學(xué)習(xí)者和內(nèi)容資源具有“高生成性”的生成式人工智能之間，通過提問與追問等高頻互動(dòng)，形成不同的學(xué)習(xí)路徑，滿足個(gè)性化需求。（5月20日4版）

　　中南民族大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授萬(wàn)力勇在《大模型如何助力數(shù)字教育資源建設(shè)》中指出，由大模型生成的數(shù)字教育資源開發(fā)流程包括確定需求、素材生成、素材審核、重組聚合、分發(fā)試用、反饋優(yōu)化等。要建立數(shù)據(jù)源白名單制度，使用經(jīng)過官方認(rèn)證的大數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)源；要大力提升資源開發(fā)者的提示素養(yǎng)，包括對(duì)大模型的理解與認(rèn)知、提示詞編寫技能以及對(duì)生成內(nèi)容的評(píng)估技能等。（6月17日4版）

　　華南師范大學(xué)教授、教師發(fā)展中心主任、教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)胡小勇在《人工智能應(yīng)用如何守護(hù)教育初心》中指出，未來教育的“人機(jī)共育”，是科技與人文的共生、效率與溫度的統(tǒng)一。堅(jiān)守以人為本理念，兼具數(shù)據(jù)與人文、融合智性和德行，應(yīng)成為人工智能深度融入教育領(lǐng)域的定向器和壓艙石。（7月8日4版）

　　首都師范大學(xué)教授孫眾在《如何用AI課堂評(píng)價(jià)促教師成長(zhǎng)》中指出，開展基于AI的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)教師利用AI技術(shù)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，即穿透統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)值計(jì)算，探尋師生的變化，揭示教育學(xué)的意義關(guān)聯(lián)；具體從增值分析、關(guān)聯(lián)分析、對(duì)比分析、跟蹤分析等視角落實(shí)課堂評(píng)價(jià)。（10月21日4版）

　　華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授崔允漷在《數(shù)字化如何讓家常課被看見被改進(jìn)》中指出，數(shù)課分析是AI技術(shù)賦能教研的一種實(shí)踐形態(tài)，AI模型分析后生成的“數(shù)課報(bào)告”（即課堂數(shù)據(jù)報(bào)告）需包括課堂整體框架分析、師生話語(yǔ)互動(dòng)分析和為課堂繪制數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“好課畫像”三大板塊。（11月25日4版）

　　提升師生數(shù)字素養(yǎng)

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員左曉梅在《如何緩解教師“數(shù)字壓力”》中指出，當(dāng)前，教師群體存在“技能焦慮”與“應(yīng)用迷茫”，要引導(dǎo)教師明確人機(jī)協(xié)同教學(xué)中教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，即對(duì)教與學(xué)規(guī)律、育人規(guī)律的把握；明確人工智能與教育的融合是持續(xù)和動(dòng)態(tài)演進(jìn)的，需將AI應(yīng)用視為長(zhǎng)期探索的過程；要明確保持對(duì)新技術(shù)、新應(yīng)用的敏感度與學(xué)習(xí)熱情是數(shù)字化生存的重要核心點(diǎn)之一。（5月27日4版）

　　教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心《中國(guó)電化教育》雜志社副社長(zhǎng)管佳在《智能時(shí)代如何提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)》中指出，需通過架構(gòu)“雙向驅(qū)動(dòng)”治理評(píng)價(jià)機(jī)制，依循自上而下的理論驅(qū)動(dòng)和自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)原則，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、即時(shí)性、智能化的大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)，提供充分的證據(jù)支撐。（6月10日4版）

　　中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授許麗英在《如何培養(yǎng)教師深層次數(shù)字素養(yǎng)》中提出，引領(lǐng)教師深層數(shù)字素養(yǎng)的提升，需堅(jiān)持“理論研究+觀念轉(zhuǎn)換”兩條意識(shí)通路，即：理論層面，通過構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)理體系，為數(shù)字教學(xué)實(shí)踐提供深層支撐；觀念轉(zhuǎn)向?qū)用妫酱龔?qiáng)化教師數(shù)字應(yīng)用自覺性，為數(shù)字教學(xué)活動(dòng)奠定思想基礎(chǔ)。（7月1日4版）

　　杭州師范大學(xué)教授楊俊鋒在《如何推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)一體化培育》中指出，智能時(shí)代，面對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，急需探索貫穿職前與職后的系統(tǒng)性培養(yǎng)路徑。職前培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐；職后培訓(xùn)，要強(qiáng)化智能技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用；職前職后銜接，要構(gòu)建多元協(xié)同的一體化培養(yǎng)機(jī)制。（9月9日4版）

　　關(guān)鍵詞四 聚焦應(yīng)用

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的區(qū)域探索

　　四川省甘孜藏族自治州在“三通兩平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，探索出了“智慧教育‘123’模式”，即建設(shè)了一個(gè)甘孜智慧教育云服務(wù)中心，搭建了“內(nèi)地優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)州內(nèi)優(yōu)質(zhì)”“州內(nèi)優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)州內(nèi)薄弱”兩類平臺(tái)，創(chuàng)建了州級(jí)“康巴網(wǎng)校”云平臺(tái)、縣級(jí)“智慧教育中心”、校級(jí)“數(shù)字化校園”三級(jí)形態(tài)，以立體多元智慧教育網(wǎng)推進(jìn)教育數(shù)字化賦能優(yōu)質(zhì)均衡。（3月1日4版）

　　山東省青島市嶗山區(qū)以“全域數(shù)據(jù)融合、精準(zhǔn)標(biāo)注賦能”為核心，圍繞“教、學(xué)、研、管、評(píng)”五大教育場(chǎng)景，構(gòu)建了覆蓋全區(qū)16個(gè)智慧系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)，用數(shù)字化推動(dòng)區(qū)域教育循證治理。（3月1日4版）

　　上海市虹口區(qū)秉持“智能向善”的理念，積極開展實(shí)踐探索，構(gòu)建了獨(dú)具特色的融合教育“云支持”體系——“四朵云”，即“云識(shí)別”系統(tǒng)、“云響應(yīng)”系統(tǒng)、“云資源”平臺(tái)、“云管理”平臺(tái)，多維度為特殊學(xué)生的教育提供有力支撐。（7月8日4版）

　　數(shù)智技術(shù)賦能教育的學(xué)校實(shí)踐

　　西北師范大學(xué)以課程聯(lián)盟推動(dòng)48所高校在線協(xié)同教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸到不同高校、政府部門、企業(yè)的專家和資源，實(shí)現(xiàn)不同高校師生間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)互動(dòng)與合作，通過外部資源的連接與共享完成學(xué)習(xí)與積累過程。（4月15日4版）

　　山西省晉城市陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助中小學(xué)國(guó)家智慧教育平臺(tái)提供的“中小學(xué)體能訓(xùn)練指南”的微課資源設(shè)計(jì)高度個(gè)性化的體育訓(xùn)練組合，緩解了鄉(xiāng)村小學(xué)體育專業(yè)資源和科學(xué)指導(dǎo)上的燃眉之急。（9月9日4版）

　　重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)通過系統(tǒng)構(gòu)建“課程—教學(xué)—機(jī)制”三位一體實(shí)施路徑，支撐人工智能課程高質(zhì)量實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校科科融AI，生生學(xué)AI。（10月14日4版）

　　四川省成都市英華學(xué)校以小場(chǎng)景、小任務(wù)、小工具、小智能體搭建AI與課堂之間的橋梁，暢通AI教育在校園快速發(fā)展，構(gòu)建起“全員能參與、全科能融合、全程能落地”的教育體系。（11月11日4版）

　　中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院通過“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”，收集學(xué)生思想、行為、情感等多維度數(shù)據(jù)，開展學(xué)情分析，建立動(dòng)態(tài)“數(shù)字畫像”，為精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知特征與思想動(dòng)態(tài)提供數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)了理論講解由“單向灌輸”變?yōu)椤半p向共鳴”。（12月2日4版）

　　內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市清水河縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)以“整本書閱讀”這一小接口，將國(guó)家級(jí)的優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)、高效地轉(zhuǎn)化為了師生日常教與學(xué)的“新常態(tài)”，探索出鄉(xiāng)村學(xué)校以數(shù)字化激發(fā)內(nèi)生的“自我造血”模式，有力推動(dòng)學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型。（12月2日4版）

　　本報(bào)記者黃璐璐整理