以模塊化疊加推進數字化校園建設

　　黑龍江省哈爾濱市繼紅小學是一所“三址四部”、師生超萬人的集團化學校，學校在發展中面臨“管理半徑大、協同效率低”的核心痛點和深化學校教育教學改革的現實需求。2019年，學校通過辦公“OA系統”加強教師管理，后陸續分階段開發了課程發展中心、教師發展中心、學生發展中心、后勤管理中心和數字校園小程序……以應用驅動、模塊化疊加的方式，逐步完成數字化校園建設，目前學校已實現人工智能技術融入教育教學全流程。

　　這一先行先試的成功案例，引起了筆者的注意，經過實地調研、專家考察后，驗證了以模塊化疊加推進中小學數字化校園建設和應用的可行性、有效性，即以“按需疊加、協同融合、迭代升級”為核心邏輯，助力中小學“低成本、高效率、重實效”地推進數字化校園建設。

　　1 模塊化疊加符合數字化校園建設的現實需求

　　模塊化疊加是指將數字化校園建設拆解為若干功能相對獨立又可協同的“模塊單元”，依據學校發展階段、核心需求與資源條件，分步驟、遞進式地推進模塊開發、整合與升級，最終形成“基礎模塊+特色模塊+拓展模塊”的動態體系。

　　中小學因辦學規模、學段特點、區域資源差異，對數字化校園的需求呈現顯著分化。針對現實情況，黑龍江省明確了模塊化疊加允許學校“按需選模塊”，避免“一刀切”式建設。如集團化學校需優先突破“跨校區協同管理”模塊，農村學校需夯實“優質資源共享”基礎模塊，城區學校可側重“教學模式創新”特色模塊。依據該思路，黑龍江省鼓勵中小學“分段推進、場景突破”，每年聚焦1—2個核心模塊攻堅，降低建設風險，又確保應用實效。

　　同時，面對人工智能技術的快速迭代，數字化校園對技術的應用也需保持靈活性。模塊化設計可實現“單個模塊升級不影響整體系統”，如繼紅小學在“OA綜合管理平臺”基礎上，先后疊加“智慧體育評價模塊”“AI循證教研模塊”，既跟進技術發展，又避免重復建設。此外，學校建設涉及“政、研、企、校”多主體，模塊化疊加還可明確各主體分工。政府主導“基礎模塊標準制定”，企業負責“模塊技術開發”，教研部門提供“模塊教育適配指導”，學校聚焦“模塊落地應用”。通過模塊分工可實現資源互補、構建多方協同建設生態。

　　2 模塊化疊加推進數字化校園建設的實踐路徑

　　在數字化校園建設中，模塊化疊加需要區域與學校的協同合作，其實施可分為“框架搭建—模塊遴選—協同集成”三階段，系統性推進數字化學校建設。

　　一是科學確定模塊化框架。省域層面需構建“全域統籌+分類指導”的模塊框架，為學校提供方向指引。黑龍江省提出“新型基礎設施建設、技術賦能教育教學、數字資源創新應用、智能化管理與服務”的“四維一體”模塊框架。基礎設施模塊包括校園網絡、智能終端、數據中心等硬件基礎，是數字化校園的“物理載體”。在此基礎上，各校完善模塊框架，如大慶實驗中學“AI+項目化學習”模塊，支撐大概念提煉、智能分組、任務分層、伴隨評價等課堂教學核心業務開展；哈爾濱市花園小學建立的“數據腦”，逐步疊加融入學生發展周期內的各項數據、AI功能，在提高教師教學效率的同時，為學生持續生成個性化成長建議。

　　二是學校遴選核心模塊攻堅。學校需以“問題導向”遴選初始模塊，緊扣“管理難點、教學痛點、評價堵點”，通過調研師生需求、分析辦學短板，確保模塊落地即能產生實效。當前，中學多以培養“研究型”教師為目標，因此可通過采集并分析教師授課行為數據，依托平臺構建“課程畫像”“教師畫像”“教學質量分析畫像”三類數據開展循證教研工作。而小學更多關注學生良好學習習慣、行為習慣的培養等，因此小學可利用教師點評數據、學生日常行為數據搭建學生綜合素質評價系統，實現全校學生綜合素質行為數據化，評價管理工作數字化。學校需結合學校的發展規劃、辦學特色、學段特點等明確并培育核心模塊，以點串線，全面推進學校數字化建設。

　　三是以協同集成實現模塊互聯互通。模塊間的“數據打通”是模塊化疊加的關鍵。數據打通的核心，不僅是平臺上同一界面顯示不同來源數據，更是創設有效數據集成情境，將彼此相對獨立的數據依托有效的邏輯進行整合，為數據賦予新的使命。如依托數據，建立“數據溯源—智能預警—循證優化”的閉環流程，當關鍵指標出現異常時自動觸發預警，推送干預建議至相關角色。同時，將這一數據能力進一步融入智慧管理、教師發展、課程優化及家校協同等具體場景，最終形成一套標準化、可復制的“管理操作系統”，支持在區域或集團內快速部署與持續迭代。

　　3 模塊化疊加推進數字化校園建設的重點保障

　　數字化校園建設的本質是技術解決教育問題，這意味著數字化校園建設需明確“核心問題與對應模塊”。結合幾年的工作經驗和研究，筆者認為以模塊化疊加推進中小學數字化校園建設，需要重點注意以下幾個方面。

　　首先要建立“權責清晰、資源互補”的支撐體系。黑龍江省在推進數字化校園建設中，構建了“政—研—企—校”協同模式，政府給予樣板校資金支持，教研部門提供“模塊與教育融合”指導，企業開發定制化模塊技術，學校負責應用落地。通過明確各主體在模塊設計、開發、應用、升級中的角色，盡可能避免“學校單打獨斗”，更為關鍵的是學校少走彎路，降低建設成本。

　　其次是在實踐中重視普適性也重視個性化。模塊化疊加推進中小學數字化校園建設，既需“標準化基礎模塊”，也需“個性化特色模塊”。前者作為“基礎”，解決了數字化建設“從無到有”的共性問題，如統一數據標準、覆蓋基礎功能；后者作為“靈魂”，是對前者的關鍵補充與價值升級，能夠解決“從有到優”“從優到特”的個性問題，其核心意義在于適配教育多樣性本質與學校辦學特色、師生需求及發展階段，激活數字化建設內生動力，最終實現“以數字化支撐個性化教育、以個性化教育彰顯數字化價值”的目標。

　　最后是以迭代升級動態優化模塊體系。面對人工智能技術的飛速迭代，學校需要有數字化應用持續更新的意識和行動。在推進模塊化疊加中，建立“應用反饋—迭代優化”機制，通過師生問卷、數據分析等及時調整模塊功能，避免“一次性建設、長期閑置”。如部分學校最初聚焦數字化平臺推動教學模式轉型，但伴隨著平臺技術的發展、教師數字素養的提升，學校還需逐步推進AI創新實驗室、AI朗讀亭、AI英語聽說等學科性人工智能應用，通過“小步快跑、持續優化”原則，將平臺場景由通用性向學科性延伸。

　　黑龍江省的實踐表明，立足教育需求遴選模塊，依托多主體協同建設模塊，通過數據互通融合模塊，憑借持續迭代優化模塊，能真正實現“技術賦能教育”的目標。當前，黑龍江省部分學校已經開始探索“智能素養培育模塊”的構建，緊跟科技發展前沿、落實國家政策、堅守“育人為本”，讓數字化校園真正成為基礎教育高質量發展的支撐載體。

　　（作者系黑龍江教師發展學院教育技術與裝備研究指導中心副主任）