一張觀課單撬動的教研轉型

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　　我校是一所農村初中，教師普遍反映國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）資源“看了激動，用時候不動”。直到我們推出一張“觀課任務單”，學校教研開始慢慢轉型。

　　過去組織教師觀看平臺優(yōu)課，大家端坐著看完后問“有什么收獲”，答“挺好的”“學到了”，至于學到什么、怎么用，沒人說得清。針對問題，學校語文教研組設計了一張“觀課任務單”，設三個問題：這節(jié)課最觸動我的一個細節(jié)是什么？如果我來上這個環(huán)節(jié)，會怎么處理？我準備在明天的課堂上嘗試哪一個方法？

　　任務單要求當場寫、當場交，每人必須填滿三行。第一次交上來的單子，有人寫“名師板書很工整”，有人寫“提問很有耐心”。第二次開始，內容變了——“名師讓學生先畫后說，我明天在作文課上試試”“國家平臺課例用了實物投影展示學生作品，這個方法我能直接用”。就這樣，一張觀課任務單讓教師帶著任務看國家平臺，把“看課”變成了“備課”。

　　“以前評課怕得罪人，只說好話。現(xiàn)在對著名師課例、觀課任務單，差距在哪兒一目了然，說問題也有依據(jù)。”學校一位年輕教師表示，議課時教師必須引用觀課單上的記錄發(fā)言，比如“名師在提問后平均等待5秒，我們課堂上等待不足2秒”“國家平臺課例中小組討論時學生發(fā)言率超過八成，我們這節(jié)只有四成”……這樣的具體討論，不同于你一言我一語的“我覺得”，而是提出意見，大家心服口服，讓討論從主觀走向客觀。

　　為了推進教研成果落地，學校要求教師根據(jù)教研討論，在下一周內完成“一個微改進”——可以是借鑒平臺課例的一個教學環(huán)節(jié)，可以是優(yōu)化后的一個提問方式。改進后拍成小視頻或寫進教學反思，在下次教研時展示。物理組借鑒國家平臺“情境導入”設計，把“斜面小車”實驗改成讓學生推自行車上坡，學生瞬間理解“力與距離”的關系。每個微改進都記錄在案，標注“借鑒國家平臺哪節(jié)課”“做了哪些調整”“效果如何”。一學期下來，各教研組積累了40余個“微改進案例”，形成校本“改課資源包”。新教師入職后先看這些案例，少走不少彎路。

　　依托國家平臺教研轉型，不在花樣翻新，而在機制落地。一張觀課單讓教師從“聽客”變“主角”，國家平臺資源從“藏品”變“日用品”。

　　（作者系貴州省畢節(jié)市黔西市金碧中學高級教師）