學科建在產業鏈上讓產教“雙向奔赴”

　　把論文寫在車間，把課堂搬進工廠，這不僅是教育模式的變革，更是高校服務國家戰略的擔當

　　“產業出題，師生作答”，這是湖南理工大學機械工程學院師生們的日常。據報道，該校師生從生產一線找到研究靈感，將論文寫在車間里，把成果應用到新產品中，教育鏈與產業鏈的“雙向奔赴”就此有了生動注腳。

　　“把學科專業建在產業鏈上”，不僅是高等教育高質量發展的重要發力點，更是產業升級的剛需。從《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》到《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，國家頂層設計頻頻發力，意在破解人才供給與產業需求不夠精準適配的頑疾。而政策紅利要轉化為發展實效，關鍵在于讓學科跟著產業走、專業圍著需求轉，真正實現教育鏈與產業鏈的“雙向奔赴”。

　　當前，這一進程仍面臨一些梗阻。一是專業調整的“慢變量”難追產業迭代的“快變量”。二是校企合作的“物理拼盤”多，“化學反應”少，合作難以深入到課程共建、技術共研的核心環節。三是評價體系的“指揮棒”與產業需求不匹配。不少高校評價體系仍偏重論文與縱向課題，對解決企業實際工程問題、技術轉化的認可度不足。

　　破解上述痛點，必須出實招。高校應建立基于產業大數據的專業動態調整機制。對于有效對接新興產業需求的專業要開“綠燈”，簡化審批流程；對于就業率低、脫離產業需求的專業要亮“紅燈”，實行減招或停招。要敢于動真碰硬，把學科專業真正建在產業鏈的急需處。例如，新鄉職業技術學院近年來果斷淘汰落后專業，新增契合新質生產力需求的新興專業，使專業設置與地方主導產業契合度大幅提高。

　　各校應升級人才培養范式，把課堂搬進“生產線”。要打破學科壁壘，推進項目化教學，讓學生在“真刀真槍”的實戰中練就真本領。湖北工業職業技術學院推行“一縣一院、一業一專”精準布局，在竹山縣設立綠松石特色產業學院，組織師生深度參與產品研發與工藝改良，推動當地綠松石原礦利用率顯著提升。浙江工商職業技術學院打造了覆蓋寧波8個縣市區的多個“微學院”矩陣，這些微學院如同對接產業前沿的“特戰隊”，對內以現代學徒制、訂單班等模式深化校企協同，將專業實踐貫穿人才培養全流程。

　　“十五五”時期深化產教融合的重要著力點，應是大力推廣現代產業學院等實體化運作模式，鼓勵企業以資本、技術、設備等要素入股，參與人才培養全過程。讓企業在合作中既有“面子”（社會聲譽）又有“里子”（人才紅利和技術收益），才能真正激發其內生動力，實現從“單向輸血”到“雙向賦能”的轉變。泉州職業技術大學堅守“產業伙伴型大學”理念，與當地某大型民營企業十年攜手共建電商服務產業學院，將“雙11”等電商大促變為真實課堂，累計為企業輸送數百名核心骨干。

　　此外，應改革評價“指揮棒”，暢通人才流動“旋轉門”。高校應破除“唯論文”傾向，將教師解決企業技術難題的成果與學術論文同等對待。同時，推行“產業教授”與“雙聘雙跨”制度，讓企業工程師走進課堂，讓高校教師走進車間，打造一支懂理論、通產業的“雙師型”隊伍。

　　把論文寫在車間，把課堂搬進工廠，這不僅是教育模式的變革，更是服務國家戰略的擔當。讓教育真正扎根于產業的沃土，培養出大批“留得住、用得上、干得好”的實戰型人才，各類高校方能為區域經濟高質量發展注入源源不斷的活水。

　　（作者系浙江工商職業技術學院人工智能與品牌創新研究院秘書長）