搭建微場景讓抽象知識“看得見”

　　作為一名初中物理教師，講授人教版八年級下冊《功》一課時，我經(jīng)常犯難：講授“做功的兩個必要因素”，以舉重、推車等常規(guī)案例，學(xué)生易理解但很難共情。一次偶然的聊天中，一名思政教師提到將物理概念的“功”與“功勞”結(jié)合，是否可以更好地讓學(xué)生理解“功”。受到啟發(fā)的我，以長征場景為思政載體，用AI快速搭建“長征+物理”微場景，把紅軍行軍、物資運(yùn)送轉(zhuǎn)化為力學(xué)探究任務(wù)，讓抽象的“功”看得見、悟得透、記得牢，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相輔相成。

　　課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助AI生成長征行軍3D仿真片段：紅軍戰(zhàn)士背負(fù)裝備翻越雪山、擔(dān)架隊護(hù)送傷員過草地。AI自動標(biāo)注力的方向與距離方向，直觀呈現(xiàn)“有力、有距離、方向一致”的物理圖景。學(xué)生觀察歷史場景、對照物理定義，得出：戰(zhàn)士對裝備的向上的力，與豎直距離同向，做了功；水平抬擔(dān)架時，支持力豎直向上、距離水平，力與距離垂直，不做功。AI把歷史畫面轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型，讓抽象概念瞬間有了生命力。

　　探究環(huán)節(jié)，我將利用AI生成的計算任務(wù)單推送給學(xué)生：紅軍過草地、負(fù)重行軍中，戰(zhàn)士以400牛頓的力背裝備，沿力的方向前進(jìn)500米，求做功大小；擔(dān)架水平勻速前進(jìn)，支持力是否做功。學(xué)生在初步計算后，與AI交流解題的易錯點。學(xué)生分組計算、展示交流，在解決真實問題中掌握公式，體會“每一步前行都凝聚力量”，長征精神從口號變成可計算、可感知的物理過程。在隨后的課堂練習(xí)中，我根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的“力與距離垂直不做功”易錯點，通過AI推送長征場景變式題。

　　小結(jié)時，AI生成文案：物理上，功是力與距離的乘積；長征中，功是信仰與堅守的結(jié)晶。學(xué)生瞬間受到啟發(fā)，理解了要以知識為力、以奮斗為距，做好成長路上的“功”。

　　這節(jié)課讓我真切體會到，人工智能不是簡單的工具疊加，它可以降低多學(xué)科資源整合的門檻，讓歷史場景可視化、抽象概念具象化、評價反饋精準(zhǔn)化；更讓物理課堂有知識、有溫度、有信仰，實現(xiàn) “教書”與“育人”統(tǒng)一。

　　（作者系黑龍江省佳木斯市第三中學(xué)教師）