北京市朝陽區(qū)：構(gòu)建教學評一體化科學實驗教學模式

　　實驗教學是培養(yǎng)學生科學思維與實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。北京市朝陽區(qū)堅持以實驗教學為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，緊扣中考改革契機，將課程標準中規(guī)定的學生必做實驗轉(zhuǎn)化為真實問題驅(qū)動的探究項目，構(gòu)建教學評一體化的實驗教學新范式，推動實驗教學從技能訓練走向問題解決。

　　重構(gòu)內(nèi)容體系，推動必做實驗走向問題解決。遵循從生活實際發(fā)現(xiàn)問題、通過實驗探究問題、運用學科思維解決問題的邏輯，將課標學生必做實驗重構(gòu)為“真實情境、問題生成、學科探究”三位一體的項目化學習序列，明確發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、實驗實施、總結(jié)反思四個探究階段，促使實驗教學由按步驟操作向“為解決問題而探究”轉(zhuǎn)變。例如，將“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”拓展為海水資源開發(fā)主題，覆蓋生活、技術(shù)、文化等多類情境，實現(xiàn)教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗與社會議題的有機融合。

　　貫通教學實施，實現(xiàn)課前、課中、課后一體化育人。堅持整體育人理念，以思維發(fā)展為主線，構(gòu)建課前診斷、課中探究、課后遷移的一體化教學模式，推動實驗教學從單一技能訓練轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化育人。課前，通過診斷任務激活學生已有經(jīng)驗，掃清認知障礙，例如，探究酸堿鹽性質(zhì)前，引導學生發(fā)現(xiàn)酸堿鹽之間的反應規(guī)律，為實驗建立知識錨點；課中，以真實情境驅(qū)動問題生成，借助思維導圖外顯學生實驗設(shè)計思路，通過規(guī)范操作確保實驗證據(jù)可靠性；課后，通過實踐活動推動課中課后一體化與跨情境遷移，如酸堿鹽性質(zhì)實驗后，通過造紙實踐活動，引導學生綜合應用多學科知識解決真實問題，深化對學科知識生活化的理解，提升復雜問題解決能力。

　　完善實驗評價體系，推動評價從結(jié)果判定轉(zhuǎn)向過程賦能。圍繞課程標準學生必做實驗研制評價指南，建立伴隨式、全要素、多元化的實驗評價機制。構(gòu)建“一實驗一量表”伴隨式評價工具，將初中物理、化學、生物學課程標準中對39個學生必做實驗的要求與中考實驗評價要點轉(zhuǎn)化為一整套可操作、可觀測的評價標準，為實驗教學提供指引；研制促進實驗素養(yǎng)發(fā)展的全過程分類評價框架，強化對探究過程合理性的考查，例如化學學科構(gòu)建表現(xiàn)性評價框架，涵蓋實驗態(tài)度、方案設(shè)計、操作實施、交流評價等維度，推動評價重心從操作技能評分轉(zhuǎn)向科學素養(yǎng)診斷；建立以學生為中心的評價實施方式，通過自評啟發(fā)反思、互評促進方法優(yōu)化、師評引導行為改進，形成多主體協(xié)同、以評促學、以評促教的良好局面。

　　系統(tǒng)性的實驗教學改革，有效激發(fā)了學生主動探究的熱情，促進了教師的專業(yè)成長。義務教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，區(qū)域?qū)W生科學素養(yǎng)水平、科學課動手實驗參與率、教師實驗指導質(zhì)量等指標表現(xiàn)優(yōu)異。