用“三單”教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)

　　在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、態(tài)度解決問(wèn)題的能力，其形成依賴(lài)于深度理解、主動(dòng)建構(gòu)與遷移應(yīng)用。無(wú)論是語(yǔ)文的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)抽象與邏輯推理”，還是科學(xué)的“探究與交流”，都指向?qū)W生綜合能力與關(guān)鍵品質(zhì)的養(yǎng)成。

　　然而，一線(xiàn)教學(xué)中，因課堂時(shí)間有限，基礎(chǔ)知識(shí)講授占據(jù)大量課時(shí)，探究、實(shí)驗(yàn)、討論等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)難以充分開(kāi)展；學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)差異顯著，統(tǒng)一進(jìn)度難以兼顧個(gè)性化需求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往“心有余而力不足”。近年來(lái)，在許多中小學(xué)悄然興起的“三單”教學(xué)，成為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的一條有效路徑。

　　“三單”教學(xué)：課前預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，完成初步練習(xí)；課中教學(xué)單，聚焦課堂核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)與合作任務(wù)；課后作業(yè)單，提供分層個(gè)性化的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固與拓展。不同的學(xué)�？赡軐�(duì)此具體的叫法不同，但意思相似。需要說(shuō)明的是，這三份“單”，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容堆砌，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和本校學(xué)生學(xué)情，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)載體。它本質(zhì)上是一種國(guó)家課程校本化的實(shí)踐方式，讓統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容更貼近本校學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

　　設(shè)計(jì)“三單”、批改預(yù)習(xí)單、分析學(xué)情、分層布置作業(yè)……每一項(xiàng)都需要時(shí)間和精力，可見(jiàn)“三單”教學(xué)在實(shí)踐中，面臨著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。而這，正是AI可以發(fā)揮作用的地方。

　　課前，基于智能平臺(tái)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)情一目了然。不同于過(guò)去的教師逐一統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，現(xiàn)在通過(guò)數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)（如智慧教學(xué)管理系統(tǒng)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)），系統(tǒng)可自動(dòng)批改客觀(guān)題，實(shí)時(shí)生成正確率、錯(cuò)誤分布，形成“預(yù)習(xí)問(wèn)題清單”，教師可快速了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和真實(shí)理解狀態(tài)。

　　課中，精準(zhǔn)教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)單的設(shè)計(jì)，微調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這也是實(shí)踐中的“二次備課”。上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)終端提交問(wèn)題答案，系統(tǒng)即時(shí)生成全班正確率，教師現(xiàn)場(chǎng)判斷是否需要再次講解；對(duì)于共性問(wèn)題，集中突破；對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)推送微視頻或?qū)W習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。課堂討論時(shí)，AI可以記錄小組合作的過(guò)程，為教師提供參與度、思維質(zhì)量的初步分析。更重要的是，AI解放出的課堂時(shí)間，可以真正用于核心素養(yǎng)的培育：辯論、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科探究等。這些以往“沒(méi)時(shí)間做”的活動(dòng)，現(xiàn)在可以常態(tài)化開(kāi)展。一位科學(xué)教師在A(yíng)I賦能的“三單”教學(xué)中，課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)單和微視頻掌握了“電路的基本組成”，課堂上直接進(jìn)入“設(shè)計(jì)一個(gè)雙控開(kāi)關(guān)”的挑戰(zhàn)任務(wù)。學(xué)生在動(dòng)手、試錯(cuò)、改進(jìn)中，不僅理解了電路原理，更培養(yǎng)了工程思維與協(xié)作能力。

　　課后，分層分類(lèi)作業(yè)，個(gè)性化指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“分層分類(lèi)作業(yè)”，往往靠教師手動(dòng)選題、分組，工作量大且難以精準(zhǔn)。AI平臺(tái)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、作業(yè)完成情況，可自動(dòng)生成個(gè)性化的作業(yè)單：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師推送更多基礎(chǔ)練習(xí)和講解微視頻；針對(duì)中等水平的學(xué)生，提供變式訓(xùn)練和應(yīng)用題；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以推薦拓展閱讀、項(xiàng)目任務(wù)或跨學(xué)科挑戰(zhàn)。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)向教師或同學(xué)提問(wèn)，或者與AI助教進(jìn)行對(duì)話(huà)式答疑。教師也可以隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展，及時(shí)給予反饋。

　　當(dāng)然，AI賦能“三單”教學(xué)，也需要配套的條件：高質(zhì)量的數(shù)智化教學(xué)資源，穩(wěn)定的數(shù)智教學(xué)管理平臺(tái)，合適的智能終端設(shè)備，教師的數(shù)智化教學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這些也正是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中我們應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)和解決的課題�；凇叭龁巍钡恼n堂，不再是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模樣，而是學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲與疑惑走進(jìn)教室，在數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)中深度建構(gòu)知識(shí)，在個(gè)性化鞏固中實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不是一個(gè)不可及的理念，而是每一節(jié)課上真實(shí)發(fā)生的成長(zhǎng)。

　�。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)教授）