為保育員專業(yè)成長搭臺

　　幼兒園一直強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合、保教并重，而保在前是因為幼兒年齡小，各項機(jī)能均在發(fā)展，所以需要成人悉心照顧和保護(hù)。因此，幼兒園較其他學(xué)段，在師資配備上要求“兩教一保”，即兩名教師和一名保育員。在幼兒園里，大家習(xí)慣稱呼保育員為“阿姨”，并將其定位于做后勤事務(wù)，比如打掃衛(wèi)生、清洗物品，或者看管幼兒的生活，比如倒水、清洗衣物等。而隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，以及江蘇省課程游戲化的推進(jìn)，保育員的理念和行為均在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。

　　缺少教育視角，保育員缺乏自信

　　學(xué)期結(jié)束的茶話會上，孩子們成了保育員津津樂道的話題。一位保育員說：“我班的小寶最喜歡跟在我后面問這問那，我出門一會兒回到班級他就會追問我‘阿姨剛才去哪里了’。”另一位保育員也說：“幼兒園的孩子都很會關(guān)心人。那天中午我在拖地，貝貝午睡起床看到我說‘阿姨，你真辛苦，又要洗碗還要拖地，還不能睡午覺’。我就對他說‘對呀，做阿姨很辛苦，以后你要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能像阿姨做這種事情’。”她話還沒結(jié)束，旁邊的安保主任儲老師就說：“工作哪有好壞，幼兒園的發(fā)展少不了保育員的無私奉獻(xiàn)，我們不能自覺低人一等，自降身份。”那位保育員回應(yīng)說：“雖然道理我也懂，但現(xiàn)實確實是這樣，即使有時我們也會陪孩子看書、講故事，但也沒老師那么能干，教不了孩子。”

　　分析案例可以發(fā)現(xiàn)，保育員能積極回應(yīng)幼兒，但由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對“教育”一詞存在誤解和偏差，認(rèn)為陪伴幼兒看書、給幼兒講故事等行為并非教育行為。他們認(rèn)為，“教育”就是要像教師一樣能歌善舞、能說會畫，讓幼兒獲得知識。正因為這樣，保育員對自己的能力充滿了不自信。

　　《指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，作為幼兒園工作者——保育員在幼兒身心發(fā)展中有著不可推卸的責(zé)任。于是，在教職工代表大會上，大家基于保育員專業(yè)發(fā)展這一問題展開了辨析討論。大家一致認(rèn)為，保育員的工作是輔助教師貫徹保教結(jié)合原則，對幼兒實施德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。

　　基于此，在新學(xué)期開學(xué)大會上，幼兒園正式將保育員“阿姨”更名為“老師”。這種定位既是對保育員身份與教育價值的肯定，也能激發(fā)保育員的職業(yè)自豪感，提升他們的教育責(zé)任心。

　　為真正讓保育員從后勤服務(wù)人員向教育者轉(zhuǎn)變，幼兒園成立了保育教研組，由安保主任領(lǐng)銜，后勤副園長蹲點，帶領(lǐng)全體保育員結(jié)合日常保育工作中的問題開展研討活動，營造出“以研促保”的良好氛圍。

　　行政視導(dǎo)半日活動，提升專業(yè)素養(yǎng)

　　幼兒園視導(dǎo)是一種全方位觀察、評價的方式。以往在視導(dǎo)時，我們只對教師的行為進(jìn)行分析、指導(dǎo)，而忽視了保育員在其中的價值。現(xiàn)在，我們對保育員的評價并不局限于班級衛(wèi)生的整理和清潔，更重視對他們在活動中與幼兒的互動、狀態(tài)、參與度等教育行為進(jìn)行記錄和評價。

　　行政的半日活動跟崗視導(dǎo)，能深入一線較為準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題。比如，早晨入園時有幼兒不喜歡打招呼，而保育員看到他們后就主動問好：“小朋友早!”這種行為就在潛移默化地教育幼兒養(yǎng)成良好的禮貌習(xí)慣。又如，自主點心時幼兒在撕獨(dú)立包裝袋的過程中遇到了麻煩，保育員是直接幫忙還是耐心引導(dǎo)?半日視導(dǎo)中“點對點”的跟進(jìn)，能及時發(fā)現(xiàn)保育員在工作中存在的問題，從而幫助他們提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　視頻解析展示，樹立典型榜樣

　　“一個蘿卜一個坑”，每個班級只有一位保育員，所以，在日常工作中幼兒園不可能讓保育員停止班級工作而進(jìn)行觀摩跟崗學(xué)習(xí)。如果依靠每次的口頭交流，他們也只是一知半解、云里霧里。于是，我園有意識地錄制、剪輯了一些視頻，將視導(dǎo)中保育員的優(yōu)秀做法“有圖有真相”地展現(xiàn)在大家面前，這既是一種交流學(xué)習(xí)，更是一種肯定和鼓勵。

　　比如每日的午餐環(huán)節(jié)，大(1)班的做法值得借鑒，于是我們就將這個時間段的班級攝像進(jìn)行剪輯和分享：一位教師站在盥洗室門口，關(guān)注幼兒餐前輪流如廁、洗手、回座位等情況。同時，保育員帶領(lǐng)值日生將小餐桌擺放到活動室前后合適的位置，餐具擺放在餐桌上，然后組織一組幼兒有序地自主取餐，并指導(dǎo)幼兒正確使用菜勺，不挑食，按需取餐，另一位教師組織另一組幼兒取餐。直觀形象的視頻讓保育員一目了然，他們感慨道：“終于明白該怎么做了。”

　　又如，在戶外活動時，我們將保育員陳老師與教師密切配合參與活動的視頻剪輯出來進(jìn)行分享，強(qiáng)化了保育員主動與教師配合，積極參與日常工作的理念。這也引導(dǎo)保育員在平時的隨班活動中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的變化和需求，提升主人翁意識，與教師一起積極尋求有效的教育策略。

　　問題跟進(jìn)式教研，尋找恰當(dāng)方法

　　問題跟進(jìn)式教研活動，是緊緊追隨保育員的實際困惑而開展的逐步深入的教研活動。幼兒園每月組織一次保育員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，嘗試通過“問題提出—問題分析—問題解決”教研模式，對保育員在教育實踐中遇到的具體問題進(jìn)行互動式研討，為保育員提供學(xué)習(xí)交流平臺。這種教研模式從具體的教育方法和策略入手，幫助保育員解決實際工作中的問題，促進(jìn)保育員對自身工作進(jìn)行反思總結(jié)，有效改變教育觀念和行為。

　　比如，針對保育員提出的“有些幼兒不會疊被子”這一問題，我們進(jìn)行了策略分析。保育員通過互相交流經(jīng)驗，找到了解決的方法：先讓不會疊被子的幼兒觀摩同伴如何疊，然后運(yùn)用兒歌鞏固疊被子的流程，幼兒有進(jìn)步時要及時表揚(yáng)鼓勵。能力弱的幼兒還可以與能力強(qiáng)的幼兒結(jié)對互助，以強(qiáng)帶弱。

　　又如，圍繞“如何讓幼兒在一日活動中參與勞動，感受勞動的快樂”這一問題，我們進(jìn)行了分析和研討。最后，以《指南》為引領(lǐng)，找出了重點：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”同時，我們還集思廣益，梳理出了幼兒在園一日活動中勞動教育的基本要點，讓保育員知道怎么做，從而提升他們在一日活動中滲透勞動教育的能力。

　　幼兒園對保育員的關(guān)注與指導(dǎo)很快就產(chǎn)生了實效。我們發(fā)現(xiàn)，相比以往，現(xiàn)在保育員的教育意識、教育能力更強(qiáng)了，他們已不滿足于只做好“服務(wù)”工作，而是向?qū)I(yè)的教育工作者邁出了一大步。

　　(作者單位系江蘇省丹陽市實驗幼兒園)