高校教師如何建設數(shù)字化課程

　　編者按
　　
　　教育部等九部門印發(fā)的《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》明確提出，推動課程、教材、教學數(shù)字化變革。如何理解課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型？如何開發(fā)數(shù)字化課程？圍繞這些問題，本期專刊編發(fā)專家學者觀點及一線教師實踐經(jīng)驗，敬請關注。
　　
　　隨著人工智能與數(shù)字技術的深度滲透，教育領域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已從“工具應用”邁向“系統(tǒng)重構”。近日，教育部等九部門印發(fā)的《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》，提出要推動課程、教材、教學數(shù)字化變革，建設一批高校智慧課程。數(shù)字化課程是教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要基石，也是教育創(chuàng)新的重要載體。
　　
　　何為數(shù)字化課程？“課程”中的“課”代表了學習內(nèi)容與預期結(jié)果，而“程”則為“進程”“過程”之意，即學習參與的過程。當前，一些高校的各類數(shù)字化課程建設，往往更注重“課”，而忽視了“程”。然而，數(shù)字化課程，不僅是課程內(nèi)容的數(shù)字化，還包括學習過程的數(shù)字化，其核心在于設計學習活動，給學習者營造良好的學習體驗。換句話說，數(shù)字化課程并非簡單的傳統(tǒng)課堂線上搬家，而是強調(diào)以學習者為中心，通過技術賦能構建動態(tài)、開放、協(xié)同的教育新生態(tài)。
　　
　　1/借鑒智能時代的聯(lián)通主義學習理論
　　
　　智能技術的快速發(fā)展，改變了人的認知方式，人機協(xié)作逐步成為人類認識世界的基本思維方式。早在20年前，國際聯(lián)通主義學習理論創(chuàng)始人提出聯(lián)通主義作為數(shù)字時代的學習理論。該理論強調(diào)“管道比管道中的內(nèi)容更重要”“學習即連接的建立和網(wǎng)絡的形成”“保持知識的聯(lián)通性（最新、最前沿）是所有學習活動的目的”，旨在讓人類對教育的認識從科學世界走向真實的生活世界，關注生活世界中教育的復雜性問題。
　　
　　與之相比，當下我國一些高校教育教學改革呈現(xiàn)出學校所教與外部快速變化的現(xiàn)實世界之間脫節(jié)的問題。因此，高校教師可以聯(lián)通主義學習理論中獲得啟發(fā)，用系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、聯(lián)通化、智能化的思維推動課程建設，利用智能技術，讓課程與學習者內(nèi)部知識體系、外部教育和社會生態(tài)之間建立連接，將知識與情境、現(xiàn)實世界關聯(lián)和互動，聯(lián)通知識流通的管道、活化知識應用的場景。借助智能技術，讓學習者在真實的場景和情境中發(fā)現(xiàn)和體驗學習的意義和價值，從而深度激發(fā)內(nèi)在學習動機、學習興趣和好奇心，為持續(xù)探索提供動力。
　　
　　2/以數(shù)字原生時代高維目標為導向
　　
　　生成式人工智能讓知識唾手可得，數(shù)字原生時代學習者需要具備以下基本素養(yǎng)：對知識探索的興趣、熱愛與好奇心；基本的數(shù)字素養(yǎng)和智能素養(yǎng)，能在復雜信息環(huán)境中，圍繞自身興趣精準獲取學習資源自主學習；具備開放、包容、樂于分享、主動建立人際連接的互聯(lián)網(wǎng)思維和人機協(xié)同能力。
　　
　　從知識層面來說，未來社會要既具備廣博的知識儲備，又專精于某一領域“T型人才”。從能力層面來說，社會對學習者的時間管理能力、接受不確定性的能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等都提出了更高要求。從身份層面來說，學習者除了自己的社會身份，還需構建獨特的數(shù)字身份，以便于在虛擬空間中被快速識別與定位，建立更廣泛的連接。從最重要價值觀層面來說，我們應該具備開放聯(lián)通的終身學習理念，變革學習方式，激發(fā)深層次動力。而這些，也是高校教師在數(shù)字化課程建設時應該把握的除課程本身以外的高階目標。
　　
　　3/通過學習活動設計建構完整學習路徑
　　
　　國際上，英國開放大學雖然是遠程教育學校，且所招收的學生通常為社會中相對弱勢的群體，但其教學質(zhì)量較高，并引領國際社會教學創(chuàng)新。同為遠程教育的學校加拿大阿薩巴斯卡大學，也在線培養(yǎng)了大量高質(zhì)量博士。
　　
　　兩所學校做法的核心在于在其課程設計與開發(fā)中深刻貫徹“以學習者為中心”的理念。如早在廣播電視時代，英國開放大學的課程設計就按照2分鐘閱讀、看視頻、聽音頻的內(nèi)容學習，8分鐘學習活動，2分鐘學習反饋的路徑來設計課程，將“學”“習”與“反饋”深度融合，形成知識輸入、知識應用和學習反饋的完整學習路徑，相對于“學”，更注重“習”和“反饋”。聽到不等于學到，高校教師在數(shù)字化課程建設中，應從內(nèi)容傳遞走向活動中心，通過學習活動促進多層次交互的發(fā)生，建立學習者與人、知識、情境的深度連接。通過即時反饋與指導，診斷學習中的問題，提升認知深度。
　　
　　同時，學校的課堂教學也應該順應智能時代的發(fā)展，聚焦于面對面交流的深度討論、思想碰撞與知識共創(chuàng)，這是數(shù)字時代課堂教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向，也是數(shù)字化課程構建完整學習路徑的重要環(huán)節(jié)。
　　
　　4/通過學習社群推動教學新生態(tài)形成
　　
　　智能時代，高校要用開放、聯(lián)通的理念來辦學，打破一個教師教一門課程的思維局限，以更開放、聯(lián)通的生態(tài)化視角，重新審視和重構教學模式，讓不同學校教授同一門課程的教師可以通過社群實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗交流，學生與學生、學生與教師之間建立起廣泛的連接，拓寬師生的視野與思維邊界，為教育發(fā)展開辟更多可能。因此，本質(zhì)上是人與人互動方式創(chuàng)新與優(yōu)化的學習社群，成為了數(shù)字化課程的重要組成部分。
　　
　　學習社群可以將人匯聚，讓群體更加有動力，讓交互隨時發(fā)生，讓社群中的同伴互幫互助，讓知識沉淀進化。依托學習社群，不僅有利于發(fā)揮數(shù)字化課程共建共享的優(yōu)勢，還可以讓不同學校聯(lián)通，開展協(xié)同教學，改變教育供給方式，實現(xiàn)數(shù)字時代教師角色和分工轉(zhuǎn)化，如擅長教閱讀的專注于閱讀的教學，擅長教寫作的專注于寫作教學。這樣能充分匯聚教師和學生的群體智慧，實現(xiàn)生成性知識的持續(xù)沉淀，以及課程的持續(xù)迭代和生長。基于此開展多元化的數(shù)字教學創(chuàng)新，推動形成數(shù)字教學新生態(tài)。
　　
　　數(shù)字化課程的價值不僅在于技術應用，更在于教育理念的重構，高校教師需要以聯(lián)通主義學習理論為指導，實現(xiàn)課程建設從“標準化生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“個性化生長”，通過理念更新、技術賦能，充分發(fā)揮數(shù)字化課程的交互性、生成性、動態(tài)性優(yōu)勢，構建更開放、更包容、更具生命力的學習和教育新生態(tài)。
　　
　　未來，隨著腦機接口等技術的突破，數(shù)字化課程將邁向虛實融合的“超聯(lián)通”生態(tài)，為教育公平與創(chuàng)新提供更廣闊的實踐空間。但千里之行，始于足下，高校教師需要結(jié)合當下實際，先從最基本的內(nèi)容數(shù)字化做起，再進一步推進學習過程的數(shù)字化。這是一項需在過程中持續(xù)改進的系統(tǒng)性工程，從而為真正邁向開放聯(lián)通的數(shù)字教育新生態(tài)蓄力。
　　
　　（作者系江南大學人文學院教育技術系教授）