北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院：知山知水，以美育人

　　美育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分，而“生態(tài)美育”作為新時代美育的重要分支，既是生態(tài)文明建設(shè)的精神內(nèi)核，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要基石。近年來，北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院立足“知山知水，樹木樹人”的辦學(xué)理念，深耕生態(tài)美育育人事業(yè)，逐步構(gòu)建起以課程體系建設(shè)為核心、以實踐賦能為導(dǎo)向的教學(xué)模式，為高校美育工作的不斷深化提供了可借鑒的樣本。

　　教學(xué)模式突破是生態(tài)美育扎根生活的關(guān)鍵路徑。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院打造“主講課堂+實踐課堂”的立體化教學(xué)模式，將社會生產(chǎn)中的協(xié)作過程、問題解決方案前置到教學(xué)過程中，把學(xué)生帶入到真實的實踐項目中。如走進鷲峰自然保護區(qū)開展生態(tài)主題創(chuàng)作，深入浙江省安吉縣大余村、北京市懷柔區(qū)黃花鎮(zhèn)村完成生態(tài)藝術(shù)創(chuàng)作與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，參與北京市將府公園公共藝術(shù)服務(wù)……這些項目不僅讓學(xué)生直面真實的生態(tài)問題，更讓藝術(shù)成果直接服務(wù)于生態(tài)建設(shè)，讓學(xué)生在實踐中理解藝術(shù)與生態(tài)的共生關(guān)系，將藝術(shù)創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為賦能生態(tài)建設(shè)的實際力量。

　　課程體系創(chuàng)新是生態(tài)美育落地的核心支撐。學(xué)院構(gòu)建了“基礎(chǔ)認(rèn)知—創(chuàng)意表現(xiàn)—實踐創(chuàng)新—跨界融合”四維一體課程體系，形成了邏輯嚴(yán)密、層層遞進的育人鏈條。這一結(jié)構(gòu)形成“理論奠基→創(chuàng)新培養(yǎng)→實踐深化→跨界拓展”的培養(yǎng)閉環(huán)，有效解決了理論與實踐、技能與應(yīng)用的割裂問題，既保證了知識傳播的系統(tǒng)性，又凸顯了生態(tài)美育的實踐屬性，實現(xiàn)從“為美而創(chuàng)作”到“為生態(tài)與社會而創(chuàng)作”的理念升級。

　　評價機制優(yōu)化確保了生態(tài)美育的價值導(dǎo)向。針對傳統(tǒng)評價“重結(jié)果、輕過程”“重技能、輕素養(yǎng)”的弊端，學(xué)院建立“過程導(dǎo)向+多元維度”的動態(tài)評價體系，涵蓋審美感知、實踐能力、文化理解、參與程度等多個維度。新增“生態(tài)價值評價”指標(biāo)，要求學(xué)生作品須滿足知識技能達(dá)標(biāo)、藝術(shù)審美過硬、生態(tài)價值突出三項標(biāo)準(zhǔn)，評估作品是否展現(xiàn)生態(tài)理念、是否使用綠色材料、是否助力生態(tài)保護實踐等。這種評價方式引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中主動融入生態(tài)思考，同時，對參與項目并取得優(yōu)秀成果的學(xué)生予以加分激勵，進一步強化了“藝術(shù)服務(wù)生態(tài)”的實踐導(dǎo)向。

　　多年的探索與實踐使得學(xué)院的生態(tài)美育工作取得了顯著成效：學(xué)生層面，實踐參與全員化，學(xué)生作品在國內(nèi)外賽事中屢獲佳績，綜合能力全面提升；教師層面，教學(xué)理念與方法持續(xù)創(chuàng)新，出版多部教材，影響力不斷擴展；社會層面，眾多實踐項目落地生根，從鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品到城市公共藝術(shù)，從生態(tài)墻繪到自然教育展覽，為生態(tài)文明建設(shè)提供了有力支撐。

　　北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的實踐證明，生態(tài)美育不是抽象的理念灌輸，而是通過課程體系、教學(xué)模式、評價機制的系統(tǒng)性建設(shè)，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中悟”，逐步形成“生態(tài)為基、美育為魂、實踐為要”的育人體系。

　　（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）