閱讀，教師生命的底色

　　我成長于教師家庭，參加工作以后，很自然地想成為一名優(yōu)秀的教師。我從零碎地閱讀，到參加“擴大閱讀實踐研究”課題后的大量閱讀，再到讀完百部教育著作，在不斷地讀寫感悟中，深刻體驗到讀書帶給我的變化，我對教育的情懷也在這與書的對話中綿延。我潛意識里想把這種體驗分享給他人，時常會把一些好書推薦給我的同事們。我認為，在教師中間傳遞一本好書，就是在傳遞一種教學(xué)理念。

　　自2011年秋，我到了新甸鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校工作以后，便嘗試閱讀推廣，把推廣閱讀視為我的一份責(zé)任。我推薦書單，帶領(lǐng)教師們一起讀書，開展讀書活動，同時，充分利用當(dāng)時的圖書資源，倡導(dǎo)教師們多讀書、勤寫筆記，并做好登記。后來，工作雖然有所變動，但堅持閱讀，是我不變的堅守。

　　在閱讀實踐中，我曾反問自己，為什么要勸教師讀書呢？讀書的目的是什么？答案在行動中不解自明：讀書是教師成長的必經(jīng)之途，教師本是讀書人。教師以做學(xué)問為職業(yè)，是以生命狀態(tài)和修養(yǎng)境界影響學(xué)生，不讀書將會是什么樣子？教師唯有讀書才能提升自己的學(xué)養(yǎng)與修養(yǎng)，才能形成自己的學(xué)問體系，以實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

　　在教師閱讀的路上，我不斷探索，最終形成以專業(yè)閱讀與誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典并行的閱讀方式。讀專業(yè)書，讓教學(xué)有方法，讀經(jīng)典，讓思想有深度，這樣，教師的專業(yè)成長和個人修養(yǎng)都能得到明顯提升。我們在閱讀中形成了一個個閱讀系列，專業(yè)閱讀系列、漢語字詞系列、經(jīng)典誦讀系列等，效果顯著。

　　比如經(jīng)典誦讀系列，我們以《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》為主要內(nèi)容。為了深入學(xué)習(xí)《論語》，我們成立了領(lǐng)學(xué)人小組，一章節(jié)一章節(jié)地共同學(xué)習(xí)，并且選擇了當(dāng)代淞雲(yún)先生的作品《論語正述》作為共學(xué)讀本，到現(xiàn)在共領(lǐng)學(xué)了28期，視頻號直播21期。

　　一個系列、一個系列地讀下來，對語文教師來講，在學(xué)養(yǎng)上，能夠勝任各個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，在個人修養(yǎng)上，有實際修習(xí)的功夫，提升了自己的境界，最終能真正做到唐代韓愈所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是我對教師讀書的美好期許，也是愿景。

　　我從2018年開始組建讀書群，2021年又組建了新野經(jīng)典讀書會。2022年秋季學(xué)期，我負責(zé)管理城郊鄉(xiāng)中心學(xué)校閱讀種子教師群，開啟了與城郊鄉(xiāng)教師的共讀之旅。在特殊節(jié)日里，我們與當(dāng)?shù)貓D書館、文化館、新華書店等共同舉辦各種交流活動，以不同方式推廣閱讀，傳承經(jīng)典文化。2023年暑期，我與曾曉玲校長一起，利用暑假開展親子共讀經(jīng)典活動，讀書會由初期的50多人到現(xiàn)在的200多人，雖然人員流動不定，但讀書氛圍一直很好。

　　如今，堅持閱讀的教師們已進入了自覺閱讀的狀態(tài)，具有良好的閱讀品位，并且積極分享閱讀內(nèi)容和體會。比如白平、李倩、曾曉玲、齊趙楠、劉艷茹等老師的閱讀有內(nèi)驅(qū)力、有計劃，自成體系，每學(xué)期人均閱讀量在百萬字左右。

　　教育是以生命喚醒生命的過程，讓閱讀成為教師生命的底色，才會有幸福而美好的教育生態(tài)，我將以堅定的步伐攜手教師們繼續(xù)前行，為現(xiàn)在，也為未來。

　　影響我的一本書：《論語正述》

　　這些年，我自己讀《論語》，也勸別人讀《論語》，而讓我全面、立體且深刻地理解《論語》的是一部當(dāng)代作品《論語正述》，作者是淞雲(yún)。這部書的內(nèi)容上溯兩漢，中及兩宋，具有古典性，又兼具經(jīng)學(xué)、文學(xué)、文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、考據(jù)學(xué)等特點。義理分析嚴密，對一句話的來龍去脈，或者一個學(xué)術(shù)問題的前因后果，都解釋得清清楚楚。我常常因為找到了一個最貼切、合理、最有意義的解釋而極為感動，如獲至寶。品讀這部書，讓我體悟到了傳統(tǒng)文化的博大精深，不僅找到了教育思想的源頭和涵養(yǎng)自己的途徑，還能感受到文學(xué)、修辭學(xué)諸多方面的深厚底蘊。