數(shù)字化賦能協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新

　　數(shù)字化的力量需要和真實(shí)的交往實(shí)踐相融合，協(xié)同育人的主體需要在真實(shí)的實(shí)踐中感悟教育的真諦，協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)也需要更多人性的溫度和靈活的應(yīng)用。

　　數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)、生活和社會治理的諸多領(lǐng)域和多個(gè)層面。目前，數(shù)字化已經(jīng)在深入影響學(xué)校家庭社會協(xié)同育人工作。例如，國家智慧教育公共服務(wù)平臺提供了豐富的數(shù)字資源，持續(xù)支持家長和教師的學(xué)習(xí)；學(xué)校借助自建或他建的數(shù)字平臺，教師通過數(shù)字技術(shù)，不斷支持家庭教育的完善，推介協(xié)同的理念和思路，提升與家長、社區(qū)溝通互動的質(zhì)效；家長也處于豐富的數(shù)字化情境中，以多種方式獲取數(shù)字學(xué)習(xí)資源并傳播相關(guān)信息。

　　就“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制”這一重大戰(zhàn)略而言，數(shù)字化可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行賦能，提升協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行質(zhì)效。

　　數(shù)字化賦能基于多主體真實(shí)需求的動力機(jī)制

　　學(xué)校家庭社會協(xié)同育人是典型的多主體合作，必然要建立在每個(gè)主體有動力開展協(xié)同的基礎(chǔ)上。但在實(shí)踐中，家長參與的積極性如何？社區(qū)工作者為什么愿意參與，且需要學(xué)校和家長如何協(xié)同？任何一個(gè)主體都無法預(yù)設(shè)其他主體的期待及所擁有的資源，且因?yàn)樯鐣Y(jié)構(gòu)與文化的影響，很可能會出現(xiàn)相互之間關(guān)系的疏離；如果僅僅依靠教師主動投入和推進(jìn)相關(guān)工作，其結(jié)果很可能是“一廂情愿”。

　　而數(shù)字化系統(tǒng)能讓多主體的需求得以表達(dá)、資源得以分享。借助信息技術(shù)，不同主體可以便捷地回應(yīng)或發(fā)出邀請；借助微信群等平臺，共識更容易達(dá)成，協(xié)同過程的信息也更容易傳播并影響更多主體。當(dāng)熟悉了這一協(xié)同方式后，各主體會更習(xí)慣于這樣的思維方式和交往方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的協(xié)同機(jī)制。

　　這在我們所開展的氣候變化教育項(xiàng)目中，就體現(xiàn)得很清晰。例如，生態(tài)環(huán)境部門、水務(wù)部門、氣象部門有哪些項(xiàng)目歡迎學(xué)校參與？家長能協(xié)同各學(xué)科教師開展哪些低碳環(huán)保的社會考察與實(shí)踐？學(xué)校如何將綠色教育延伸到家庭、滲透在寒暑假生活中？這些信息交換和協(xié)同方案，都可以借助數(shù)字化力量加速進(jìn)行，進(jìn)而通過數(shù)字平臺和大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，擴(kuò)大實(shí)踐的影響力，促成協(xié)同育人機(jī)制的建立和發(fā)展。

　　數(shù)字化賦能多主體創(chuàng)造性發(fā)揮的活力機(jī)制

　　協(xié)同育人是高度復(fù)雜的“大教育”的表達(dá)，充滿創(chuàng)造性。我們在推進(jìn)學(xué)校家庭社會協(xié)同開展氣候變化教育項(xiàng)目時(shí)，就涉及學(xué)校和家長如何與當(dāng)?shù)氐男履茉雌髽I(yè)的協(xié)同。而企業(yè)一旦介入，其生產(chǎn)的綠色轉(zhuǎn)型資源就會讓學(xué)生、家長、教師大開眼界；而學(xué)校、家長又能為企業(yè)提供怎樣的助力呢？協(xié)同的互惠共贏特征，必然要求超越傳統(tǒng)的參觀訪問、企業(yè)提供考察資源的范疇，而進(jìn)入到學(xué)生、家長共同助力企業(yè)品牌建設(shè)、文化發(fā)展等相關(guān)工作。

　　這就需要恢復(fù)學(xué)校家庭社會協(xié)同中每個(gè)主體作為“人才”的定位，通過協(xié)同主體發(fā)揮各自的才華與創(chuàng)造性。如通過公眾號、視頻號、在線會議等，上海市金山區(qū)前京小學(xué)與當(dāng)?shù)刈孕熊嚿a(chǎn)企業(yè)的合作經(jīng)驗(yàn)，得以傳播到廣東省陽江市，激發(fā)起當(dāng)?shù)亟處熡煤卯?dāng)?shù)氐乩碣Y源和新能源企業(yè)資源的創(chuàng)造性。

　　活力機(jī)制的構(gòu)建事關(guān)協(xié)同育人的質(zhì)量，關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和教育綜合改革的成效。數(shù)字化的力量可以成倍擴(kuò)大合作的活力，讓協(xié)同育人主體的創(chuàng)造性得以涌現(xiàn)和激發(fā)。

　　數(shù)字化賦能協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

　　協(xié)同育人不是一次性事件，更不能以點(diǎn)狀的活動替代長時(shí)段的機(jī)制建設(shè)。以寒暑假為例，在這三個(gè)月里，需要學(xué)校家庭社會協(xié)同育人嗎？答案是肯定的。但如何實(shí)現(xiàn)這樣的協(xié)同，就非常需要借助數(shù)字化的力量。在假期中，需要更多依靠數(shù)字化的力量來實(shí)現(xiàn)教師的介入與反饋、家長和學(xué)生對于活動的自組織、社區(qū)力量的吸納。學(xué)生會通過微信群來召集相關(guān)活動，家長會借助數(shù)字手段分享學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，教師也往往通過在線方式予以鼓勵或指導(dǎo)。

　　協(xié)同育人工作的可持續(xù)性還要求學(xué)段之間的聯(lián)通，及對學(xué)生長時(shí)段發(fā)展?fàn)顟B(tài)的跟進(jìn)。數(shù)字技術(shù)和平臺能很好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)信息的共享，優(yōu)秀的成果、經(jīng)驗(yàn)得以快速傳播，相關(guān)主體形成的思維方式和行為習(xí)慣也將持續(xù)發(fā)揮作用。在當(dāng)前我們開展的研究中，通過持續(xù)的在線會議分享和共享的微信群資源，小學(xué)段的氣候變化教育項(xiàng)目會影響初中學(xué)段的教師和家長；而老年大學(xué)的探索又具有鮮明的“屬老性”，會形成對幼兒園實(shí)踐的影響。通過這樣的跨學(xué)段溝通，不同學(xué)段都會進(jìn)一步完善協(xié)同育人機(jī)制，并形成更長時(shí)段的發(fā)展視野。

　　數(shù)字化賦能評價(jià)機(jī)制的建立與完善

　　不同主體在協(xié)同過程中，不同的評價(jià)意見不一定會被聽到，多樣的評價(jià)維度可能受到時(shí)空限制。但數(shù)字化的賦能，能讓評價(jià)機(jī)制更健全。

　　數(shù)字化有助于多主體參與評價(jià)。其中，學(xué)生作為受益者和協(xié)同育人不可缺失的主體之一，尤其關(guān)鍵。通過數(shù)字化的力量，學(xué)生能分享豐富的成長體驗(yàn)，也能以多類型的形態(tài)，包括音像類信息的傳播，更好地激勵協(xié)同育人機(jī)制的建立與完善。來自家長和社區(qū)工作者的反饋，也更容易被記錄、被分析、被采納，進(jìn)而形成持續(xù)支持協(xié)同育人工作的數(shù)據(jù)源。

　　數(shù)字化也有利于多維度、長周期地開展協(xié)同育人評價(jià)。通過數(shù)字化評估工具的應(yīng)用和平臺的搭建，相關(guān)協(xié)同育人工作的評價(jià)數(shù)據(jù)可以在學(xué)生成長的更長時(shí)間段內(nèi)發(fā)揮作用。來自社區(qū)、社會的多方面反饋，也更容易被收集和分析。如果進(jìn)一步考慮建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫，或許能對相關(guān)主體及工作進(jìn)行全生命周期的測評。

　　當(dāng)然，數(shù)字化的力量不是無限的，學(xué)校家庭社會協(xié)同育人一定是真實(shí)的人與人之間的協(xié)同，促成的也是學(xué)生、家長、教師等主體的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，數(shù)字化的力量需要和真實(shí)的交往實(shí)踐相融合，協(xié)同育人的主體需要在真實(shí)的實(shí)踐中感悟教育的真諦，協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)也需要更多人性的溫度和靈活的應(yīng)用。

　　總之，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制工作有必要在宏觀上融入“數(shù)字中國”戰(zhàn)略，在微觀層面探索更多技術(shù)應(yīng)用和平臺建設(shè)，生成更多高質(zhì)量數(shù)字資源，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，提升教師、家長和社區(qū)工作者的數(shù)字素養(yǎng)。

　　（作者系華東師范大學(xué)上海終身教育研究院執(zhí)行副院長、教授）