校長如何破解美育浸潤實施難題

　　《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》發布兩年多來，基礎教育領域已涌現出兒童自然寫生、校園戲劇實踐、非遺技藝傳承等多元化實踐形態，初步實現了美育從理論概念向日常教育場景的轉化。但微觀實踐層面，一些學校仍存在實施困境：一是技能化傾向，將美育窄化為繪畫、樂器等藝術技法訓練；二是形式化傾向，以參觀展覽等“打卡式”活動替代深度審美體驗；三是邊緣化傾向，在課程體系中處于“可替代”的輔助地位。

　　校長要破解學校美育浸潤的操作性難題，一定要抓到點子上：在浸潤落地發生的內容整合維度，需建立美育與學科知識、學生發展的契合點；在美育引擎的發力驅動維度，要強化文化建設、美育研究、骨干培育的“著力點”；在美育與學科融合的常態化發展維度，應抓好標準研制、框架思維、展美平臺的“關鍵點”，提升學科教師“以美融教”的核心能力，以此構建美育浸潤的實踐閉環。

　　抓準美育浸潤契合點

　　找準美育浸潤的契合點，是讓美育從理念落地為實踐的前提，更是避免美育與學生需求、學科教學、教育目標脫節的核心。學校將“錨定學生興趣、融合學科特質、貼合育人目標”作為美育浸潤的契合點，讓美育與多方要素深度融合，真正實現以美育人的底層邏輯。

　　錨定學生興趣，吸引學生主動參與，是美育浸潤的重點。契合點的挖掘需以學生真實興趣為根基，貼合學生的認知特點與情感需求。筆者所在的南京師范大學附屬實驗學校打造“旺旺旺科技創意紙塑工作坊”，通過2000多份問卷調查，我們精準捕捉到學生對小動物的喜愛，將兼具忠誠友善品質的小狗定為核心對象，讓學生從情感上產生強烈的創作認同與參與意愿，讓美育實踐從“要學生學”轉變為“學生想要學”，為項目落地奠定了堅實的興趣基礎。

　　融合學科特質，讓美育在各學科扎根，打破單一學科壁壘，實現美育與多學科知識的有機融通。不同學科因其知識屬性和思維方式的差異，為美育提供了獨特的融合路徑。這種基于學科特質的融合，使美育不再是游離于學科教學之外的附加活動，而是成為學科知識傳授與學生審美素養培育的有機組成部分。上述紙塑工作坊并非單純的手工藝術創作，而是緊扣“科技+藝術”融合思路，將紙藝創作與幾何結構、生物知識、信息技術、勞技教育等學科內容相結合，融入聲光電技術讓學生體會科學之美，讓藝術創作成為多學科知識應用的載體，實現美育與學科教學的雙向賦能，讓審美培養與知識學習同頻共振。

　　貼合育人目標，將美育浸潤的最終落腳點放在立德樹人、“五育”融合上，契合點的打造需緊扣核心教育目標，讓美育項目兼具實踐性與教育性，實現從技能培養到素養提升的升華。紙塑工作坊在設計中融入環保理念，引導學生通過廢舊紙張循環利用進行創作，在鍛煉動手能力、創新思維、審美創造力的同時，樹立學生的環保意識；同時構建通識、精微、創意創作三階課程，層層遞進培養學生的綜合素養，讓美育實踐落地為具體的教育價值，契合以美育人、促進學生全面發展的核心目標。

　　抓實美育浸潤著力點

　　美育文化為研究與實踐指明方向、營造氛圍，美育研究為文化建設與骨干培養提供理論指導與創新方案，美育骨干則是將文化理念和研究成果轉化為實踐的關鍵執行者。在這三個引領著力點上精準發力，可確保美育引擎動力充沛、方向明確，最終實現浸潤目標。

　　美育文化塑魂，美育文化建設要關注人的發展，要構建具有審美特質的校園文化生態，讓美育精神滲透校園。校園建筑布局、景觀及教室布置應融入美的元素，如用色彩搭配營造氛圍，以藝術雕塑等展現文化底蘊與育人理念。同時，打造富有美感的校園活動文化，如舉辦藝術節、音樂會等，讓學生感受藝術魅力，提升審美素養。此外，注重培育師生共同的審美價值觀，通過多種渠道傳播美育知識，弘揚優秀文化成果，引導師生樹立正確審美觀念，使美育文化成為凝聚人心、引領發展的精神紐帶。

　　美育研究聚智，要以問題為導向，通過理論探索與實踐研究，為美育浸潤提供科學方法路徑和智力支持。學校美育浸潤行動需成立專門機構開展有組織的研究，鼓勵教師圍繞重點難點問題開展課題研究，以行動研究、案例分析等總結可復制推廣的實踐經驗。同時，加強與高校、科研機構合作，引入專家資源開展培訓和指導，提升教師美育研究能力與理論素養。此外，還要建立研究成果分享與轉化機制，定期組織教研及成果交流活動，及時將成果應用于教學實踐，才能推動美育浸潤工作持續優化與創新發展，避免美育實踐陷入經驗主義誤區。

　　骨干團隊領跑，精準選培專業對口、有能力和意愿的教師組成初始核心團隊，定人定崗定責保障項目起步落地。我們打造了“漫評”美育項目，緊扣“寫+畫”要求，以有新聞評論教學研究經驗的語文教師為寫作核心，搭配有動員能力的美術教師為創作核心，形成學科互補小組支撐項目。學校的學科美育骨干團隊推動美育從“美術+”模式升級為“美+”模式，骨干教師帶動各學科教師挖掘審美元素，使美育滲透到教育教學各環節，營造“人人都是美育工作者”的氛圍。

　　抓好美育浸潤關鍵點

　　教師融美于教的核心能力，是實現常態化美育浸潤成功的關鍵。這一核心能力具體包含：知美識美的眼力、懂美用美的腦力、向美修美的心力，以及潤美共美的張力。學校將“評美有標準、融美有框架、展美有平臺”作為美育實踐的關鍵抓手，為教師修煉并提升核心能力指明了正確的路徑。

　　研發美課標準，讓教師備課、授課、反思時有明確審美觀察點和評價依據，避免美育融合流于表面。我們提出將“優課”轉型為“美課”，與江蘇省教科院中小學教研室聯合研制了物理美課的評價標準，為物理學科的美育轉化提供了可量化、可操作的實踐評判依據。物理、數學、英語、歷史、地理等多學科的市級美課教研活動相繼開展，推動“美課”從單科探索走向跨學科協同。

　　推行融美框架，建立美育融合系統化實施路徑，確保美育理念貫穿教學全流程。我們構建以美育為主軸的共美育人課程框架，以頂層設計推動美育全方位浸潤。學校在開足上好國家課程基礎上，拓展多類課程，32節精品課程列為省級線上優質課程全省開放。教學形式上，學校不斷創新，打破學科壁壘，形成“選師制”，激發學生能動性，讓美育課程提效增質。

　　搭建展美平臺，為師生提供作品成果展示與美育思考交流機會。學校打造了“美育成果展”“校園科藝節”“寫生展覽月”等品牌活動，為不同藝術門類的師生搭建起多元化的展示舞臺。就連校園萌寵都被賦予“美育觀察員”身份，與師生互動，成為自然美育的生動載體。學校還可以同步建立“美育成長檔案”，動態追蹤每名學生在審美感知、藝術表現、文化理解等方面的進步軌跡，并依托AI分析技術生成個性化美育發展建議。

　　（作者劉建系南京師范大學附屬實驗學校校長、南京師范大學教師教育學院副院長，周海忠系南京師范大學附屬實驗學校副校長）