從實驗室走上講臺

　　2020年，我進入清華大學生命科學學院攻讀博士學位。彼時，我的世界主要由顯微鏡、培養皿和實驗數據構成。6年后的今天，我即將成為一名高中生物教師。

　　我選擇教育，緣起于劉慈欣的科幻小說《鄉村教師》。讀罷掩卷，我被深深震撼：原來，教師的工作不僅關乎個體命運，還是文明的火炬。從那時起，我便對教育懷有一份特殊的情感與敬意。

　　真正體會到教師這份工作的溫度，是在我進入實驗室后。我的研究方向是神經發育，涉及大量動手實驗。隨著課題推進，我先后帶領10多位師弟師妹做實驗。在這個過程中，我發現自己喜歡與人分享經驗、傳授技巧。看到他們從生疏到熟練、從迷茫到自信，我的滿足感不亞于自己發表論文。我開始思考：作為科研工作者，自己能否將科學知識篩選、提煉，用更通俗易懂的方式傳遞給更多人，尤其是孩子們？這件事對我而言，似乎更有意義。

　　后來，我有幸走進中國人民大學附屬中學，擔任生物學研學課助教。在與高中生一起討論課題、解答疑問的過程中，我感受到他們對世界的好奇與思考。他們讓我重新審視什么是真正的學習，讓我更加渴望深入了解教育，并嘗試投身其中。

　　當學校發布“國優計劃”的通知時，我幾乎沒有猶豫就報了名。從課程設計到教學評估，系統學習了教育教學的理論知識之后，我逐漸對教育有了更深刻的理解。更重要的是，我結識了一群志同道合的朋友，我們來自不同學科，卻懷揣同樣的教育理想。在一起研討、磨課、反思的過程中，我逐漸從一名“會講實驗的人”成長為“懂教育的人”。

　　更快的成長發生在真實的課堂里。2025年春季學期，我前往北京市十一學校進行一學期的教學實踐，獨立承擔初二3個班級的生物教學。初次站上講臺時，我緊張得手心冒汗。我嘗試結合生活實踐和科技前沿講授新課：講到神經調節時，我會聯系人工智能中的神經網絡；講到遺傳時，我會分享基因編輯的最新進展；在復習階段，我嘗試用思維導圖幫助學生構建知識框架，把零散的知識點串聯成邏輯清晰的結構。我逐漸發現，當知識有了脈絡，學生的眼睛會亮起來。

　　一個學期的教學并不輕松，但所有的疲憊都在看到學生們的進步時煙消云散。在最后一節課上，他們悄悄準備了鮮花和寫滿祝福的卡片送給我，看著臺下一張張熟悉的笑臉，我不禁眼眶濕潤。教育是雙向的滋養，我在教學生的同時，也在學習如何成為一個更好的人。因此，在秋招開始時，我毫不猶豫地將簡歷投向了中學。

　　最終，我如愿簽約。在清華園，我不僅經歷了嚴格的學術訓練，更在這片沃土上找到了人生的方向。我將帶著清華“自強不息，厚德載物”的精神，帶著“國優計劃”賦予的教育理念與專業能力，扎根教育一線，篤行不怠。

　　（作者系清華大學生命科學學院2020級博士研究生）