縣域職校，靠什么破局

　　在鄉(xiāng)村振興和制造強國戰(zhàn)略的雙重驅動下，縣域職業(yè)教育正迎來前所未有的發(fā)展機遇。然而，不少縣域職業(yè)學校的人才培養(yǎng)重理論輕實踐、重學歷輕技能、重講授輕實訓，導致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”現(xiàn)象突出。破解這一困局，根本出路在于培養(yǎng)模式創(chuàng)新。只有以先進理念為引領、以課程改革為核心、以師資建設為支撐、以方法創(chuàng)新為手段，才能推動縣域職業(yè)學校實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的根本轉變。

　　以先進理念為引領

　　推動人才培養(yǎng)目標轉變

　　長期以來，許多縣域職業(yè)學校將人才培養(yǎng)目標囿于“能就業(yè)、有活干”的淺層定位，這種工具理性主導下的功利化、短視化辦學取向嚴重制約了學校的內涵式發(fā)展。新時代背景下，縣域職業(yè)學校必須確立“人人成才、多樣成才”的教育觀，推動人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)三大維度的范式轉變。

　　一是從“就業(yè)導向”向“生涯發(fā)展導向”轉變。當前產(chǎn)業(yè)技術迭代周期持續(xù)縮短，崗位邊界日趨模糊，僅掌握單一操作技能的工人極易在自動化進程中遭遇替代風險�？h域職業(yè)學校應將培養(yǎng)視域從“第一次就業(yè)”延伸至“終身職業(yè)生涯”，著力培育學生的自主學習能力、崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力，使其不僅“好就業(yè)”，更能“就好業(yè)、有發(fā)展”。

　　二是從“技能工人”向“復合型人才”轉變。縣域經(jīng)濟以中小微企業(yè)為主體，此類企業(yè)受規(guī)模所限難以構建高度細分的崗位體系，客觀上要求從業(yè)者具備“一崗多能、一人多技”的綜合素養(yǎng)。職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標應從單一技能型向復合型、創(chuàng)新型轉變，在夯實專業(yè)核心技能的基礎上，更加注重學生信息素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的協(xié)同培育。

　　三是從“被動適應”向“主動引領”轉變。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學校處于被動響應企業(yè)需求的滯后位序，始終落后于產(chǎn)業(yè)演進節(jié)拍。具有前瞻視野的縣域職業(yè)學校應主動研判區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，適度超前布局人才培養(yǎng)結構，進而通過高質量人才供給反哺產(chǎn)業(yè)升級。例如，部分縣域職校率先開設智能裝備調試、無人機植保等新興微專業(yè)并融入人才培養(yǎng)體系，為本地新業(yè)態(tài)發(fā)展提供了前置性人才儲備，實現(xiàn)了從“跟跑”到“領跑”的跨越。

　　以“四基”培養(yǎng)為核心

　　重塑模塊化課程新體系

　　傳統(tǒng)縣域職業(yè)學校的課程體系往往照搬學科化模式，理論深、實訓少、內容陳舊。破解這一困局，須圍繞職業(yè)思想、身心素質、專業(yè)知識、操作技能“四基”培養(yǎng)，構建能力本位的模塊化課程體系。四者相互支撐、層層遞進，共同構成學生全面發(fā)展的基石。

　　職業(yè)思想是學生成長成才的“方向盤”�？h域職業(yè)學校學生正處于價值觀塑造與職業(yè)認同建構的關鍵期，若缺乏正確的思想引領，極易陷入工具理性主導下的認知窄化，將職業(yè)教育簡化為謀生手段，產(chǎn)生“學技術只為混口飯吃”的功利性、短視化傾向�；诖�，應系統(tǒng)建構“職業(yè)思想模塊”，涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)道德、工匠精神、法治意識等核心維度，借助行業(yè)勞模示范、企業(yè)工匠引領、優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法等多元路徑，引導學生超越個體生計層面的考量，確立“技能報國”“匠心筑夢”的價值追求，實現(xiàn)職業(yè)認知從謀生本位向價值本位的躍升。

　　身心素質是學生持續(xù)發(fā)展的“壓艙石”。產(chǎn)業(yè)工人崗位普遍具有勞動強度高、作業(yè)節(jié)奏快的特征，若缺乏健康體魄與過硬的心理素質支撐，技能水平再高亦難以保持長期穩(wěn)定的職業(yè)產(chǎn)出。為此，應著力強化“身心素質模塊”：一方面，結合各專業(yè)崗位的體能需求開展針對性訓練，保障體育活動的頻次與強度；另一方面，系統(tǒng)開設心理健康課程，針對中職學生群體中較為普遍的自卑、焦慮、人際敏感等心理癥候，通過團體輔導、抗挫折訓練、生涯規(guī)劃介入等方式，全面提升其心理韌性與情緒調適能力。

　　專業(yè)知識是學生崗位勝任的“工具箱”。應注重開發(fā)“任務引領型”課程模塊，遵循建構主義學習理論，將技術理論知識與技術實踐知識有機整合于真實任務的完成過程中，打破學科本位的知識割裂狀態(tài)。

　　操作技能是學生安身立命的“鐵飯碗”。應設置“核心技能模塊”，對標真實生產(chǎn)場景，遵循從單項到綜合、從模擬到真實的進階邏輯循序編排教學內容。以數(shù)控專業(yè)為例，可分解為“識圖與繪圖”“數(shù)控編程”“電路板精密加工”分層子模塊，實施模塊化獨立考核機制，不合格者經(jīng)強化訓練達標后方可進入下一模塊，從而規(guī)避技能習得過程中的“夾生飯”現(xiàn)象，確保每一項技能扎實落地、可遷移、可持續(xù)。

　　以能力提升為重心

　　建設高水平“雙師型”團隊

　　“雙師型”教師隊伍是縣域職業(yè)學校培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵變量。當前縣域職業(yè)學�！半p師”建設普遍存在“重資格認定、輕能力養(yǎng)成”的結構性偏差，急需以能力本位為導向系統(tǒng)重構。

　　一是構建“內培外引”協(xié)同機制，破解師資供給瓶頸。鑒于縣域學校在區(qū)位與薪酬層面的客觀劣勢，應建立柔性引才通道：一方面組建企業(yè)兼職教師資源庫，吸納行業(yè)技術骨干與能工巧匠承擔實訓教學，實現(xiàn)真實生產(chǎn)經(jīng)驗向教學情境的有效轉化；另一方面優(yōu)化教師準入制度，對具備高級職業(yè)資格與企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷者實施學歷條件適度松綁。

　　二是建立校企“雙棲”實踐機制，擺脫企業(yè)實踐形式化困境。針對當前教師下企業(yè)普遍存在的“在場不在崗”問題，可依托本地骨干企業(yè)共建教師流動工作站，要求教師以頂崗形式深度參與生產(chǎn)，并將企業(yè)實踐成果納入績效考核體系，推動實踐經(jīng)驗向教學資源的實質性轉化。

　　三是推行“分層分類”培養(yǎng)機制，擺脫教師發(fā)展同質化困境。青年教師以“青藍工程”雙導師制夯實實踐基礎；骨干教師以參與企業(yè)技術研發(fā)提升復雜問題解決能力；專業(yè)帶頭人則聚焦智能制造等前沿領域，引領專業(yè)建設方向。同時輔以教學能力競賽與技能競技，形成“以賽促教、以賽促練”的常態(tài)化激勵機制。

　　以方法創(chuàng)新為手段

　　打造高效率學習新課堂

　　培養(yǎng)模式創(chuàng)新的最終落腳點在課堂。相較于抽象思維和被動聽講，縣域職業(yè)學校的學生大多對動手操作、合作探究、即時反饋有著更濃厚的興趣。以方法創(chuàng)新為抓手，打造高效率學習新課堂，需要從以下幾個方面發(fā)力：

　　第一，系統(tǒng)推行項目化教學。將課程內容轉化為若干典型工作任務，每個任務都是一個完整的“項目”，包含明確目標、真實背景、具體成果。

　　第二，廣泛應用情境化教學。教師可借助虛擬仿真軟件、VR/AR技術、角色扮演等方式創(chuàng)設逼真的工作場景。例如，依托校企共建智能制造實訓中心搭建仿真實訓場景，還原經(jīng)典故障案例，學生分組扮演設備維保工程師，現(xiàn)場排查故障，沉浸式演練企業(yè)一線設備檢修全流程。這種情境化教學能夠激發(fā)學生的沉浸感，使枯燥的技能訓練變得有溫度、有挑戰(zhàn)。

　　第三，深度實施信息化教學�？h域職業(yè)學校普遍存在生源基礎參差不齊的問題，傳統(tǒng)班級授課難以兼顧差異。借助信息化手段，可以實現(xiàn)精準化、個性化教學。教師課前推送微課與預習任務單；課中利用平板電腦或手機開展隨堂測驗，即時獲取數(shù)據(jù)反饋，對共性問題集中講解，對個性問題個別指導；課后布置分層作業(yè)，學有余力者挑戰(zhàn)拓展任務，學困生則通過反復觀看操作視頻查漏補缺。同時，要充分利用國家職業(yè)教育智慧教育平臺等優(yōu)質資源，彌補縣域學校自身資源不足的短板。

　　（作者系江蘇理工學院職業(yè)教育學部教授，本文系江蘇省教育科學規(guī)劃戰(zhàn)略性與政策性重大招標課題“服務技能型社會的江蘇職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展機制與路徑研究”［課題編號：C11］階段性成果）